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敦煌國際大師日講座─兒美教學成功關鍵分享
The Keys to Success in TEYL-Teaching Young Learners English

2016/03/06作者/文章整理/劉怡伶

前言

 
  敦煌書局很榮幸在2015年請到英語教學界的國際級大師,亦是Teaching Young Learners English一書中的作者Dr. Joan Kang Shin來台分享如何能讓兒童有效且成功學習英文的方法。Dr. Shin 在其講座中將現今兒美教學所須具備的教學理念及應如何運用在教學課堂中做了完整精闢的示範,用KEYS四個英文字縮寫分別代表四個英語教學的關鍵要素(見下圖),幫助老師們了解教導兒童美語時需要注意哪些教學重點,讓教與學相互呼應,使教學者更能掌握孩童學習美語的秘訣,讓學生能以更自然輕鬆的方式有效學習到美語的應用,並讓學習過程能進一步貼近孩童真實生活的需求,與世界接軌。
 
 

英語教學的四大關鍵─KEYS

 
K- Know your learners
  Characteristics of young learners:首先,知己知彼才能百戰百勝。Dr. Shin在講座中提到每個年齡層的學習者所具備的學習特質均不相同,教學者是否能了解所授課的學生特質是很重要的。Dr. Shin請老師們動動腦想想自己學生的各種特質,並描述給同席的老師聽。從老師們所分享的內容中,不難發現young learners 具備了下面幾種常見的特質:hyper, can’t sit still, too talkative, easily distractive, silly等,不少這些詞句似乎是負面的;若老師用正面積極的方式看待這些特質就會發現 hyper其實表示的是學生充滿是energetic,can’t sit still = spontaneous, too talkative = social, easily distractive = curious, silly = fun。老師必須學習先用正面的態度來看待孩子的人格特質後,運用這些不同的特質提供適合的課堂內容及活動。正因為教學內容是要針對兒童,教學者就必須學習以他們年齡的思維來設計課程內容,在設計課程中也應根據該年齡孩子的心智能力、情緒處理、體能及社交能力等做全方位的考量(見下圖)。當學生的學習環境是友善且舒適的狀況下,孩子較易於順利學習。
 
 
  當了解孩童的特質與學習方式後,則可有效幫助教學者設計出適合該年齡層的課程內容,Dr. Shin提到以下兩大關鍵:
1. 以孩子的生活環境內容為主軸,提供實作及互動的課程內容:孩童的學習靠的不是抽象的口語教學,而是要給予實際操作的機會,方能有效的習得;例如:要讓孩子知道「門」這個字,是給孩子一本字典去查這個字呢?還是請孩子到門邊,實際去開門和關門呢?孩童學習階段中最重要的一環是給予機會做中學,透過操作及運用過程中,去了解及內化記憶該內容。孩童不易透過老師解說「門」的字義來了解「門」的意思,而是透過反覆開關門來了解門的意義(有關皮亞傑針對孩童認知發展的簡表,請見下表)。
 
  Teaching Young Learners English p. 33
   
2. 教學者應提供適合的協助,輔佐孩子成功的學習:Vygotsky 及 Bruner皆提出鷹架理論對於孩童學習是具有相當重要的影響性(請參閱Teaching Young Learners English p. 34)。有效的教學鷹架應具備以下幾個重點:
 
Create interest─設計能激發孩子學習興趣的課程題材,與孩子生活相關的內容。
Break it down─將所要學的項目簡化、分成不同階段,讓孩童能透過不同的方式逐一達到學習目標。
Model expectations─要示範及告知孩童你期待他們能達到成果。在過程中,透過教學示範,讓孩童更清楚的了解如何達到老師期望的目標。
Show different ways─每個孩子學習的方式不同,教學者要能夠提供多元的學習方式輔助孩童達到學習目標。(有關Gardner的多元智能簡表,請參閱Teaching Young Learners English p. 38)
Remind them of purpose─提醒孩子學習的目的,例如完整唱出一首歌或完成遊戲闖關等。
   
  Dr. Shin建議教學者在設計孩童語言課程中,需根據學習者的特質,創造能激發他們主動學習的環境,提供學生與同儕互動的機會及完善的學習鷹架機制;課程設計以學習者為中心、全面性的語言學習內容並以意義為導向的方法呈現文法教學。
 
孩童是如何學習「語言」呢?
 
  當教學者希望孩童能成功習得另一種語言,首要條件就是先提供與孩童母語相似的學習環境。孩童為何在學習母語可以很順利呢?正因為所學的內容可以應用在每日的生活需求中,所學到的是立即可以運用,但是學習它種語言則非如此,很多時候所學的內容並非真實生活所需,或者提供的學習是模擬非真實的。因此,要提高孩童的學習動機,需要能夠讓孩童學的有目的性及意義性;例如:請學生寫封信給他人或唱首流行歌曲等。 

  再者,環境的建立對孩童語言的學習是很重要的。要設計一個能夠讓孩童大量使用語言的環境,並根據學生的程度提供足夠的語言輸入,運用各種方式讓孩童能習得;例如:用視覺輔助、實物呈現、身體語言或手勢等。

  另外,有別於成人學習語言,孩童學習文法句構不建議用傳統的語法分析或背誦語法結構來進行,而應該透過反覆的實際應用練習及複習讓孩童察覺到語言的結構。孩子無法以抽象的語法分析來認識文法,唯有應用後內化才能真正習得。
 
  在講座中,Dr. Shin整理出針對孩童學習英語的教室應具備的條件如下:
提供大量語言練習的機會及環境
學習及練習的內容需有目的性及意義性
學習內容需與孩童的生活能相互呼應
課程內容及活動要能激發孩童的興趣及學習動機
要能夠引領孩童做好未來學習的準備
 
E – Explore the world through English
  英文不可否認的已經是全球性的語言,除了英語系國家的人外,以英語做為官方語言或第二語言、以英文做為工作上溝通等的人口更為多數。正因如此,教學者必須了解如何在課堂中教給孩童足夠的資訊,使其跟上全球性的腳步。除了傳遞英語系國家有的文化內容外,也要涵蓋其他不同文化的內容。

  孩童對於新鮮有趣的事物總是充滿好奇心的,因此,老師在課程設計時,先考量目標語的文化(Target culture),接著延伸到各國文化(International culture)及本國文化(Source culture)。例如:討論各國的房子特色、音樂類型、衣服特色、飲食文化等,將整個課程內容做完整的呈現,將世界觀帶進課堂中。Dr. Shin在講座中,以Old MacDonald Had a Farm的歌曲為例,讓孩子了解農場的基本生態,並延伸介紹不同國家的農場特色。以豐富有趣的歌謠來帶動孩子的學習樂趣,藉此用英文學習各國文化。Dr. Shin又以Peanut Butter & Jelly Song為例先介紹英語系國家的主要文化。她首先以圖片來介紹歌詞中的單字,並分解歌詞,針對重點詞彙搭上有趣且相呼應的手勢動作;當孩童熟悉此歌曲的旋律後,可以帶入其他國家的特有飲食做介紹連結,最後再請孩童想想自己國家的特色飲食為何,運用於歌曲中。

  除了學習目標語的文化,很重要的是要學生能夠以英文來描述說明他自己本身的文化;很多人可以用英文談論他國風俗民情,但是當問及到自己本國相關文化時,卻不見得可以侃侃而談。因此,重視自己的文化且能用英文來表達出是很重要的。當課堂中,教學者提供機會讓孩子能發掘到各國人、事、物的不同,對這樣的不同有一定的理解,才有機會讓學生能夠懂得去關懷他人及地球、跟著世界的腳步一起成長,進而期盼將來對這個世界有好的貢獻,成為全球的公民。
 
Y – You must be the model!
  Dr. Shin在講座中列出了教學者需要做到下列的典範:
要作為語言使用的最佳示範
對學習充滿熱情
對英文本身要懷抱積極的態度
對不同的文化要持有高度的興趣
能尊重及認同每個孩子的不同特質
 
  如果老師要孩子做活動,最好的示範就是展現老師對於此活動的熱誠參與度,當孩子看到老師對於該活動充滿活力,他們也會跟著有動力和積極性。 如果教學者本身熱愛閱讀,孩子也會耳濡目染成為閱讀的愛好者。

  不可否認的,老師難免會覺得哪些孩子特別可愛懂事,有些就是不討人歡心,但是老師必須要努力讓自己能平等對待每個孩子,因為老師在做的任何動作,全班孩子都會看在眼裡。如果對某個孩子表現出嫌棄,其他孩子也會用相同的口吻或方式對待他。因此,做好良好的身教示範,平等地對待每個孩子是很重要的。
 
S – Set high expectations
  老師很重要的責任之一就是讓孩子能成功地學習,在學習過程中建立孩子的自信心。老師應該要著重在設定明確能達成的目標,而不是設定高於他能力範圍的標準。同時,老師需要清楚讓孩童知道你的期待。

  另外,每個孩子的學習階段理解能力皆不同,他們都會有學習好的時候,只是每個人學習成功的時間點不同、方式也不同。因此,老師要能夠懂得因材施教,了解學生的學習特質,善用其特質來鼓勵孩子學習;老師亦要能用以在課堂中來鼓勵孩子;例如:運用多元智能(Multiple Intelligences: Word Smart, Nature Smart, Music Smart, People Smart, Number Smart, Body Smart, Picture Smart, Self Smart)來鼓勵孩子,讓他們也明白自己的優點。如當孩子在美術畫圖表現很好時,老師可以對他說You’re picture smart.讓孩子知道他自己的長處,也讓孩子知道老師也肯定他的表現。用這類方式,讓孩子了解你認同且欣賞他的優點。常常正面鼓勵孩子,讓他們對於學習充滿自信。

  老師本身也要給自己設立一個目標,讓自己持續在學習、進步,除了規劃進修外,老師可以善用科技與其他老師一同互助、分享教學,例如:參加網路的教學互助團體。
 

結語

 
  當教學者能善用KEYS四大教學關鍵於教學中,相信孩童不僅能成功地學習英文,更能懂得觀察世界各地文化的不同,進而發展出對人群與環境的關懷,最後成為能奉獻自身力量的全球化公民。
 

前言

 
  敦煌書局很榮幸在2015年請到英語教學界的國際級大師,亦是Teaching Young Learners English一書中的作者Dr. Joan Kang Shin來台分享如何能讓兒童有效且成功學習英文的方法。Dr. Shin 在其講座中將現今兒美教學所須具備的教學理念及應如何運用在教學課堂中做了完整精闢的示範,用KEYS四個英文字縮寫分別代表四個英語教學的關鍵要素(見下圖),幫助老師們了解教導兒童美語時需要注意哪些教學重點,讓教與學相互呼應,使教學者更能掌握孩童學習美語的秘訣,讓學生能以更自然輕鬆的方式有效學習到美語的應用,並讓學習過程能進一步貼近孩童真實生活的需求,與世界接軌。
 
 

英語教學的四大關鍵─KEYS

 
K- Know your learners
  Characteristics of young learners:首先,知己知彼才能百戰百勝。Dr. Shin在講座中提到每個年齡層的學習者所具備的學習特質均不相同,教學者是否能了解所授課的學生特質是很重要的。Dr. Shin請老師們動動腦想想自己學生的各種特質,並描述給同席的老師聽。從老師們所分享的內容中,不難發現young learners 具備了下面幾種常見的特質:hyper, can’t sit still, too talkative, easily distractive, silly等,不少這些詞句似乎是負面的;若老師用正面積極的方式看待這些特質就會發現 hyper其實表示的是學生充滿是energetic,can’t sit still = spontaneous, too talkative = social, easily distractive = curious, silly = fun。老師必須學習先用正面的態度來看待孩子的人格特質後,運用這些不同的特質提供適合的課堂內容及活動。正因為教學內容是要針對兒童,教學者就必須學習以他們年齡的思維來設計課程內容,在設計課程中也應根據該年齡孩子的心智能力、情緒處理、體能及社交能力等做全方位的考量(見下圖)。當學生的學習環境是友善且舒適的狀況下,孩子較易於順利學習。
 
 
  當了解孩童的特質與學習方式後,則可有效幫助教學者設計出適合該年齡層的課程內容,Dr. Shin提到以下兩大關鍵:
1. 以孩子的生活環境內容為主軸,提供實作及互動的課程內容:孩童的學習靠的不是抽象的口語教學,而是要給予實際操作的機會,方能有效的習得;例如:要讓孩子知道「門」這個字,是給孩子一本字典去查這個字呢?還是請孩子到門邊,實際去開門和關門呢?孩童學習階段中最重要的一環是給予機會做中學,透過操作及運用過程中,去了解及內化記憶該內容。孩童不易透過老師解說「門」的字義來了解「門」的意思,而是透過反覆開關門來了解門的意義(有關皮亞傑針對孩童認知發展的簡表,請見下表)。
 
  Teaching Young Learners English p. 33
   
2. 教學者應提供適合的協助,輔佐孩子成功的學習:Vygotsky 及 Bruner皆提出鷹架理論對於孩童學習是具有相當重要的影響性(請參閱Teaching Young Learners English p. 34)。有效的教學鷹架應具備以下幾個重點:
 
Create interest─設計能激發孩子學習興趣的課程題材,與孩子生活相關的內容。
Break it down─將所要學的項目簡化、分成不同階段,讓孩童能透過不同的方式逐一達到學習目標。
Model expectations─要示範及告知孩童你期待他們能達到成果。在過程中,透過教學示範,讓孩童更清楚的了解如何達到老師期望的目標。
Show different ways─每個孩子學習的方式不同,教學者要能夠提供多元的學習方式輔助孩童達到學習目標。(有關Gardner的多元智能簡表,請參閱Teaching Young Learners English p. 38)
Remind them of purpose─提醒孩子學習的目的,例如完整唱出一首歌或完成遊戲闖關等。
   
  Dr. Shin建議教學者在設計孩童語言課程中,需根據學習者的特質,創造能激發他們主動學習的環境,提供學生與同儕互動的機會及完善的學習鷹架機制;課程設計以學習者為中心、全面性的語言學習內容並以意義為導向的方法呈現文法教學。
 
孩童是如何學習「語言」呢?
 
  當教學者希望孩童能成功習得另一種語言,首要條件就是先提供與孩童母語相似的學習環境。孩童為何在學習母語可以很順利呢?正因為所學的內容可以應用在每日的生活需求中,所學到的是立即可以運用,但是學習它種語言則非如此,很多時候所學的內容並非真實生活所需,或者提供的學習是模擬非真實的。因此,要提高孩童的學習動機,需要能夠讓孩童學的有目的性及意義性;例如:請學生寫封信給他人或唱首流行歌曲等。 

  再者,環境的建立對孩童語言的學習是很重要的。要設計一個能夠讓孩童大量使用語言的環境,並根據學生的程度提供足夠的語言輸入,運用各種方式讓孩童能習得;例如:用視覺輔助、實物呈現、身體語言或手勢等。

  另外,有別於成人學習語言,孩童學習文法句構不建議用傳統的語法分析或背誦語法結構來進行,而應該透過反覆的實際應用練習及複習讓孩童察覺到語言的結構。孩子無法以抽象的語法分析來認識文法,唯有應用後內化才能真正習得。
 
  在講座中,Dr. Shin整理出針對孩童學習英語的教室應具備的條件如下:
提供大量語言練習的機會及環境
學習及練習的內容需有目的性及意義性
學習內容需與孩童的生活能相互呼應
課程內容及活動要能激發孩童的興趣及學習動機
要能夠引領孩童做好未來學習的準備
 
E – Explore the world through English
  英文不可否認的已經是全球性的語言,除了英語系國家的人外,以英語做為官方語言或第二語言、以英文做為工作上溝通等的人口更為多數。正因如此,教學者必須了解如何在課堂中教給孩童足夠的資訊,使其跟上全球性的腳步。除了傳遞英語系國家有的文化內容外,也要涵蓋其他不同文化的內容。

  孩童對於新鮮有趣的事物總是充滿好奇心的,因此,老師在課程設計時,先考量目標語的文化(Target culture),接著延伸到各國文化(International culture)及本國文化(Source culture)。例如:討論各國的房子特色、音樂類型、衣服特色、飲食文化等,將整個課程內容做完整的呈現,將世界觀帶進課堂中。Dr. Shin在講座中,以Old MacDonald Had a Farm的歌曲為例,讓孩子了解農場的基本生態,並延伸介紹不同國家的農場特色。以豐富有趣的歌謠來帶動孩子的學習樂趣,藉此用英文學習各國文化。Dr. Shin又以Peanut Butter & Jelly Song為例先介紹英語系國家的主要文化。她首先以圖片來介紹歌詞中的單字,並分解歌詞,針對重點詞彙搭上有趣且相呼應的手勢動作;當孩童熟悉此歌曲的旋律後,可以帶入其他國家的特有飲食做介紹連結,最後再請孩童想想自己國家的特色飲食為何,運用於歌曲中。

  除了學習目標語的文化,很重要的是要學生能夠以英文來描述說明他自己本身的文化;很多人可以用英文談論他國風俗民情,但是當問及到自己本國相關文化時,卻不見得可以侃侃而談。因此,重視自己的文化且能用英文來表達出是很重要的。當課堂中,教學者提供機會讓孩子能發掘到各國人、事、物的不同,對這樣的不同有一定的理解,才有機會讓學生能夠懂得去關懷他人及地球、跟著世界的腳步一起成長,進而期盼將來對這個世界有好的貢獻,成為全球的公民。
 
Y – You must be the model!
  Dr. Shin在講座中列出了教學者需要做到下列的典範:
要作為語言使用的最佳示範
對學習充滿熱情
對英文本身要懷抱積極的態度
對不同的文化要持有高度的興趣
能尊重及認同每個孩子的不同特質
 
  如果老師要孩子做活動,最好的示範就是展現老師對於此活動的熱誠參與度,當孩子看到老師對於該活動充滿活力,他們也會跟著有動力和積極性。 如果教學者本身熱愛閱讀,孩子也會耳濡目染成為閱讀的愛好者。

  不可否認的,老師難免會覺得哪些孩子特別可愛懂事,有些就是不討人歡心,但是老師必須要努力讓自己能平等對待每個孩子,因為老師在做的任何動作,全班孩子都會看在眼裡。如果對某個孩子表現出嫌棄,其他孩子也會用相同的口吻或方式對待他。因此,做好良好的身教示範,平等地對待每個孩子是很重要的。
 
S – Set high expectations
  老師很重要的責任之一就是讓孩子能成功地學習,在學習過程中建立孩子的自信心。老師應該要著重在設定明確能達成的目標,而不是設定高於他能力範圍的標準。同時,老師需要清楚讓孩童知道你的期待。

  另外,每個孩子的學習階段理解能力皆不同,他們都會有學習好的時候,只是每個人學習成功的時間點不同、方式也不同。因此,老師要能夠懂得因材施教,了解學生的學習特質,善用其特質來鼓勵孩子學習;老師亦要能用以在課堂中來鼓勵孩子;例如:運用多元智能(Multiple Intelligences: Word Smart, Nature Smart, Music Smart, People Smart, Number Smart, Body Smart, Picture Smart, Self Smart)來鼓勵孩子,讓他們也明白自己的優點。如當孩子在美術畫圖表現很好時,老師可以對他說You’re picture smart.讓孩子知道他自己的長處,也讓孩子知道老師也肯定他的表現。用這類方式,讓孩子了解你認同且欣賞他的優點。常常正面鼓勵孩子,讓他們對於學習充滿自信。

  老師本身也要給自己設立一個目標,讓自己持續在學習、進步,除了規劃進修外,老師可以善用科技與其他老師一同互助、分享教學,例如:參加網路的教學互助團體。
 

結語

 
  當教學者能善用KEYS四大教學關鍵於教學中,相信孩童不僅能成功地學習英文,更能懂得觀察世界各地文化的不同,進而發展出對人群與環境的關懷,最後成為能奉獻自身力量的全球化公民。
 

作者簡介

文章整理/劉怡伶
  • 澳洲昆士蘭科技大學英語教學碩士
  • 幼兒及兒童美語教學經驗逾十五年
  • 曾任布利敦美語學校教務主任
  • 曾任語言教育中心及留學機構幼保課程講師
  • 曾任敦煌書局產品研發部編輯科主任及師訓講師
  • 曾任台灣培生朗文出版ELT教學顧問及師訓講師