大學四年研讀英語文學名著時，讓我對閱讀產生興趣，也發現自己的英語力不同等於閱讀力。於紐約大學（New York University）攻讀英語教學碩士期間，修習了幾門與閱讀教學相關課程，所學的內容能回應我先前對於閱讀方面的觀察。往後得知亞歷桑那大學（University of Arizona）第二語言習得與教學博士班，提供跨領域探討閱讀，可幫助我全方位的認識閱讀；入學後師從Dr. Janet Nicol 和 Dr. Kenneth Forster，從認知心理學的角度探討閱讀，並由Dr. Yetta Goodman教導，從上而下（top-down）的角度讓我重新審視閱讀。學成歸國後，於東華大學任教時，我決定將閱讀力融入在臺灣英語教學，做為探討焦點之一。
由於本校英語課程以能力分級上課，起初我認為同學英語程度相近，所面臨的英語問題應該很類似；然而，在教學時我觀察大學生後發現，即使已藉由學測完成級數分派，同一班級所呈現的學習風景卻不同。若我只看到學期成績的數字，往往容易忽略背後隱藏的學習行為模式。據筆者課堂訪談，學生的學習策略，通常先集中在自認為容易解決的步驟，以減輕學習負擔或挫折感。例如，閱讀新文章時，有些學生認為查單字較容易完成，因此先將單字定義或中文翻譯完成，甚至先背完單字再進行閱讀；也有學生認為，直接閱讀較得心應手，便先閱讀文章，稍後再處理單字。諸如此類，反應出學生技巧性地將學習英語的大目標，依照自己的步伐縮小，再步步往前。再藉著課業學習諮商（劉福鎔，2009），教師給予學習回饋，幫助學生到達目標。基於英語學習者的學習策略，加上教師扮演諮商者角色，協助學習者搭建下一個學習階梯，建構未來英語力。 |