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CET敦煌英語教學電子雜誌

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戲劇不只是演戲而已!

2016/10/09作者/張麗玉(Sabina Chang)
  戲劇和英語學習一直有密切關係,從幼兒園的期末發表到大學英國語文學系的畢業演出,都常見以戲劇的形式展現英語學習的成果。以成果為導向的戲劇演出,的確給予學習者一個在公衆面前自我展現的機會,但是戲劇在英語學習的應用不僅於此。如同戲劇的多元樣貌,戲劇活動百百種,本文將介紹以過程為導向、適合孩童英語學習的戲劇活動,期盼提供戲劇和英語學習的另類連結。
 

順應自然,讓孩子「從動中學」

 
  孩童天性好動,如同我們餓了要吃、渴了得喝,孩童必須藉由伸展、活動肢體學習平衡、肌肉控制,滿足成長的生理需求。所以我們常可以看到孩童像是裝了充飽電的電池一樣,精力無限的活蹦亂跳,即使坐著都會忍不住東搖西晃。但是一般傳統課堂卻要求孩童長時間靜坐聽講,受桌椅侷限的肢體缺乏足夠的活動量,很容易造成上課不專注的分心舉動,有的甚至被視為過動而貼上影響課堂秩序的負面標籤。戲劇(drama)一詞源自於表示「行動」的希臘文“δρᾶμα”,也就是說,戲劇往往需要大量肢體表達,孩童因此獲得正當理由可以好好發揮創意動身體,也能因投入戲劇的情境,同理角色、觸動情感而自然運用聲音、語調、表情、姿勢等非語言元素輔助語言表達。
  發展中的孩童不但喜歡「從動中學」,也樂於與人互動。絕大多數的戲劇活動都需依靠合作方能完成,合作的過程提供了同儕學習、人際溝通的機會。戲劇的合作學習讓孩童得以展現多元智能,不管是擅長說話、舞蹈、歌唱、演奏、畫畫、寫作、領導、協調等各種能力,皆可在戲劇的團隊合作中有所發揮,獲得肯定,滿足了孩童企求同儕認同的心理需求。
 

帶著孩子腦力激盪,想像故事細節

 
  有別於常見以演出呈現為導向的英語戲劇,教育戲劇更重視的是學習過程,教師會運用一連串的戲劇策略,帶領學生進入共同想像的故事情境,同理角色的感受,設身處地幫忙解決問題。故事中常隱藏作者未充分交代的縫隙(gap),例如大家耳熟能詳的童話「白雪公主」,我們知道後母皇后因為嫉妒白雪公主的美貌而命令獵人殺害她,但故事並未告訴我們後母成長的過程發生了什麼事,造成她善妒的性格。或是,「三隻小豬」的故事中,豬媽媽要長大的三隻小豬離家自立門戶,但我們不知道三隻小豬聽到這樣的訊息後,心裡有什麼感受?豬媽媽送走孩子時,會不會擔心?有沒有可能做了什麼事去偷偷關心他們?藉由共同想像探究這些節外生枝的縫隙,不但可以讓扁平的故事角色變得更豐富具有人性,也能透過投射自身經驗與認知到角色的處境,讓語言因心有所感而提升使用動機。
 

  戲劇和英語學習一直有密切關係,從幼兒園的期末發表到大學英國語文學系的畢業演出,都常見以戲劇的形式展現英語學習的成果。以成果為導向的戲劇演出,的確給予學習者一個在公衆面前自我展現的機會,但是戲劇在英語學習的應用不僅於此。如同戲劇的多元樣貌,戲劇活動百百種,本文將介紹以過程為導向、適合孩童英語學習的戲劇活動,期盼提供戲劇和英語學習的另類連結。
 

順應自然,讓孩子「從動中學」

 
  孩童天性好動,如同我們餓了要吃、渴了得喝,孩童必須藉由伸展、活動肢體學習平衡、肌肉控制,滿足成長的生理需求。所以我們常可以看到孩童像是裝了充飽電的電池一樣,精力無限的活蹦亂跳,即使坐著都會忍不住東搖西晃。但是一般傳統課堂卻要求孩童長時間靜坐聽講,受桌椅侷限的肢體缺乏足夠的活動量,很容易造成上課不專注的分心舉動,有的甚至被視為過動而貼上影響課堂秩序的負面標籤。戲劇(drama)一詞源自於表示「行動」的希臘文“δρᾶμα”,也就是說,戲劇往往需要大量肢體表達,孩童因此獲得正當理由可以好好發揮創意動身體,也能因投入戲劇的情境,同理角色、觸動情感而自然運用聲音、語調、表情、姿勢等非語言元素輔助語言表達。
  發展中的孩童不但喜歡「從動中學」,也樂於與人互動。絕大多數的戲劇活動都需依靠合作方能完成,合作的過程提供了同儕學習、人際溝通的機會。戲劇的合作學習讓孩童得以展現多元智能,不管是擅長說話、舞蹈、歌唱、演奏、畫畫、寫作、領導、協調等各種能力,皆可在戲劇的團隊合作中有所發揮,獲得肯定,滿足了孩童企求同儕認同的心理需求。
 

帶著孩子腦力激盪,想像故事細節

 
  有別於常見以演出呈現為導向的英語戲劇,教育戲劇更重視的是學習過程,教師會運用一連串的戲劇策略,帶領學生進入共同想像的故事情境,同理角色的感受,設身處地幫忙解決問題。故事中常隱藏作者未充分交代的縫隙(gap),例如大家耳熟能詳的童話「白雪公主」,我們知道後母皇后因為嫉妒白雪公主的美貌而命令獵人殺害她,但故事並未告訴我們後母成長的過程發生了什麼事,造成她善妒的性格。或是,「三隻小豬」的故事中,豬媽媽要長大的三隻小豬離家自立門戶,但我們不知道三隻小豬聽到這樣的訊息後,心裡有什麼感受?豬媽媽送走孩子時,會不會擔心?有沒有可能做了什麼事去偷偷關心他們?藉由共同想像探究這些節外生枝的縫隙,不但可以讓扁平的故事角色變得更豐富具有人性,也能透過投射自身經驗與認知到角色的處境,讓語言因心有所感而提升使用動機。
 

玩戲劇、學英語──以〈自私的巨人〉為例

 
  本文以Oscar Wilde所寫的故事〈自私的巨人〉(The Selfish Giant)為主題,介紹如何運用教育戲劇的策略,帶領學生進入巨人的花園與內心世界,在師生共同建構的戲劇情境中,靈活運用英文的聽說讀寫技巧,以循序漸進的教學步驟帶領學生進行各種英語練習活動。
 

【步驟1:說故事(Storytelling)】

 
  一位巨人離家七年後返家時,發現村裡的小孩在自己美麗的花園裡嬉鬧,他氣急敗壞的趕跑小孩,築起了高牆、掛上「禁止入內、違者重罰」的警示。從此之後,小孩只能在花園外徘徊,無法進入玩耍。隨著日子一天一天過去,花園越來越荒蕪,到訪的冬天用白雪覆蓋了花園,再也不離去,孤單的巨人只能悲傷的在屋內望著被冬天佔據的花園。直到有一天早上,巨人驚喜地發現春天回到花園來了,樹上花朵盛開、鳥兒輕跳啼唱!原來是從高牆牆角小洞裡鑽進來的小孩們把春天帶進了花園!巨人於是決定拆掉圍牆,歡迎孩子在他的花園裡盡情嬉戲。
 

【步驟2:靜像畫面(Still Image)】

 
 
  請學生看繪本封面的圖片,用以下問題解讀畫面可能的意涵:
  * What do you see in the picture?
  * How does the giant feel?
  * How do the children feel?
  * How do you know?

  學生五人一組,模仿繪本封面的圖片,有的人扮巨人、有的扮小孩、有的扮圍牆或樹。彼此討論各個角色(包含樹和圍牆)心裡可能在想什麼,然後定格不動,輪流用一句英語說出心裡話,例如:小孩可能會說:“I’m so scared!” “What should we do now?” 、巨人或許會想: “I’m very angry!” “What are they doing in my garden?” 、擬人化的樹說不定會講: “Oh yeah! My dear giant is back!”
 

【步驟3:流動畫面(Acting it Out)】

 
  學生四人一組,討論想在花園裡做的事或玩的遊戲,一起用動作呈現出來。例如,玩盪鞦韆,要有人扮演鞦韆、有人假裝坐鞦韆玩;或是澆花,則要有人扮演花、有人做出澆花的樣子。討論完後,各組輪流呈現,由老師問: “What are they doing?”,其他同學以They are V-ing的句型猜,然後由呈現畫面的組別以 We are V-ing. 的句型公布正確答案。
 

【步驟4:教師入戲(Teacher in Role)】

 
  教師事先準備一樣象徵巨人的物件(例如:斗篷、披巾等等),事先跟學生約定,接下來將以巨人的角色跟他們在花園裡相見,學生在花園裡進行先前流動畫面的活動,巨人會和他們對話。老師穿戴上代表巨人的物品成為巨人的角色,到花園各處詢問入戲成為村裡小朋友的學生:“What are you doing in my garden?” “Who let you in?” “Is this YOUR garden or MY garden?” 巨人越問越生氣,最後大聲斥責:“Bad children, go away! Don’t come back here again!” 趕走小朋友的巨人拿出海報紙和紅筆寫下以下警示,貼在花園入口:


  老師脫下象徵巨人的物件,恢復成為老師的角色,問學生:“What happened in the giant’s garden?” “How did the children feel?” “How did the giant feel?” “What did the giant do to the children?” “Why did the giant put up the signs?” “What do they mean?”老師還可以進一步提問為何警示中有的單字用大寫字母?用紅筆書寫代表的意義為何?引導學生了解書寫文字的潛在象徵意涵。
 

【步驟5:巡迴戲劇——和巨人求情(Circular Drama—Beg the Giant)】

 
  跟學生討論,很想回花園裡玩的小朋友該如何做,才能讓巨人改變對小朋友的看法。將學生分成四人一組,各組想出一件可以取悅巨人的事(例如:寫卡片、做蛋糕、幫忙割草、澆水等等),用肢體動作表現出來。引導學生思考可以怎麼跟巨人求情(例如:We can cut the grass and water the flowers for you. Please let us play in your garden.)、該用什麼樣的聲音、語調、表情才會讓巨人感受到小朋友的誠意。各組練習完後,老師再度穿戴代表巨人的物件入戲成為巨人,到各組去看小朋友要送給他的禮物。
 

【步驟6:巡迴戲劇——建造圍牆(Circular Drama—Build the Wall)】

 
  跟學生說明,巨人收到了小朋友給的禮物,並沒有因此感到高興,他覺得小朋友對他好只是為了要進到花園裡面玩,他不想要小朋友把花園弄得亂七八糟、吵得他不得安寧,於是決定要在花園四周蓋起嚇人的圍牆,不讓小朋友進去玩。教師入戲假扮為建築公司的老闆,接到巨人的委託要為他蓋圍牆,請學生入戲成為建築工人,四人一組,各組發揮想像力,運用語言、聲音、表情、肢體動作,集體建構出最具恫嚇力的圍牆。小朋友靠近時,圍牆還會大聲播放英語的警告(例如:Don’t get in! Children are not welcome!)。練習完後,請各組散佈在教室四處,老師以建築公司老闆的身分,測試圍牆的嚇人程度,請每一個建築團隊輪流呈現圍牆運作的樣子,然後選出最能嚇跑小朋友的圍牆設計給巨人。
延伸寫作活動:請學生畫出圍牆的樣子以及警示標誌,以下為作者班級學生的作品。
 
 

【步驟7:角色寫作(Writing in Role)】

 
  跟學生說,巨人收到一封來自小朋友的信,裡面寫著:

 


  跟學生討論巨人不願意讓小朋友到花園裡玩的可能原因,然後以巨人的角色回信。以下例子來自作者班級學生:
 

 

 

【步驟8:詩詞朗誦(Choral Speak)】

 
  春天不再到訪巨人的花園,問學生被冬天佔據的花園是什麼景象?會有什麼樣的聲音?巨人看到荒蕪寒冷的花園心裡想什麼?在黑板上寫下這首詩,跟學生討論如何運用肢體動作讓朗誦更戲劇化?如何搭配語調高低、速度快慢、重疊、輪流等聲音表情傳達詩中的氛圍與情緒?將學生依合適人數編組,分組練習後,上臺呈現。

Winter in the Giant’s Garden (作者自編)

No children in the garden.
No flowers in the garden.
No green grass.
No butterflies.

No children in the garden.
No flowers in the garden.
No birds singing.
No bees humming.

And no more spring coming.
Only winter still staying.
Shouting, the angry giant,
Wind, go away!
Rain, go away!
Snow, go away!
Hail, go away!

But they won’t go away.
They all want to stay.
Stay with the angry selfish giant!
 

【步驟9:故事圈(Story Circle)】

 
  請學生圍坐成一個大圓圈,老師口述以下故事讓學生在圓圈中間的空間即興演出。
 
  It’s morning now and the Giant is up. He hears birds singing outside. He sees the sun up in sky. He sees bees and butterflies flying around the beautiful flowers. He sees children playing on the green grass. What?  Children playing in my garden?!” says the Giant. Then he sees a hole in  the wall. Some children are coming into the garden through that hole.

  “But where are the Wind, the Rain, the Snow and the Hail? The children are here. The Winter and his friends are all gone! Now I know; why the Spring would not come here. Because I’m selfish!”

  The Giant goes out into the garden and says to the children, “I’m really very sorry. I will knock down the wall. You can all play here forever. Can you help me knock down the wall?” “Yes!” say the children. Together, they knock the wall down and shout “Hurray!”


  口述故事時,老師在適當地方停頓,邀請學生扮演故事中的角色或場景,例如,當老師說到 “… the Giant is up” 時暫停,邀請一位學生到中間扮演巨人,說到 “He hears birds singing.” 時,請坐在圓圈的學生一起發出鳥叫聲,扮演巨人的學生則隨之做出聽到鳥叫聲的樣子。老師繼續口述 “He sees bees and butterflies flying around the beautiful flowers.” ,此時可請幾位學生到中間扮演飛舞的蜜蜂和蝴蝶以及美麗的花朵。巨人有口白的部分,則由老師口述之後,讓扮演巨人的學生用合適的語氣、腔調、動作表情複誦。

 
  以上舉例的戲劇活動,不但提供了學生練習語言的機會,也讓他們透過戲劇情境中的角色投入和肢體表達對故事產生更多的想像。同樣的,希望文中的例子,也能發揮拋磚引玉的作用,激發老師聯想出更多戲劇在英語教學上的運用方式。

 

作者簡介

張麗玉(Sabina Chang)
  • 現任國立臺南大學戲劇創作與應用學系助理教授
  • 英國華威大學戲劇教育哲學博士、英國華威大學戲劇/劇場教育榮譽碩士
  • 淡江大學英語教學碩士
  • 朗文全民英檢系列叢書作者
  • 教育部104年優質家庭教育圖書《遊「戲」童年:扮戲 × 看戲 × 陪孩子玩出潛實力》作者