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孩子成果自然現，家長感動百分百

　　回想剛開始教書的時候，聽到要辦成果發表會我就會開始焦慮，擔心學生台詞背不熟、擔心家長不滿意，也擔心成果發表會未達預期效果。然而，在過程之中，有個很重要的問題也不斷在我心中迴盪：「究竟成果發表是為了孩子、為了家長，還是為了我們自己？」在遇見Explore Our World教材之後，我的這個問題有了不同的答案，成果發表也有了不同的風貌與意義。

　　成果展現最大的目的，是希望孩子能夠實際應用自己所學的語言，並且很自然地以全英語分享自己的想法。接下來與各位分享的課例，取自EOW 3 Unit 7 Reading: Amazing Rain Forests，我們訓練孩子的成果發表目標，是讓他們成為「小小簡報王」。以下簡短說明在成果展現前，教師可參考的五個步驟：

STEP 1：啟動學生

　　對於小學二、三年級的學生來說，簡報是看似遙不可及的能力，也充滿了挑戰。筆者甚至與學生進行心談 (讓對方暢所欲言，著重提出問題和專心聆聽，不要打斷或評論對方)，並且告訴他們這是「未來的技能」，如果現在學會了，將來一定會很不得了，藉此提升他們想學的動力。

STEP 2：準備簡報

　　當學生的焦點擺在語言技巧訓練的同時，製作PPT的任務不妨由教師負責，教師可以將文章重新打字並加入適當的圖片，以簡明為原則替孩子們做好簡報。除此之外，在這個階段，也可以適度引導孩子一同參與製作過程，例如筆者會問學生：「要打什麼關鍵字才能搜尋到自己想要的圖片？」「目前的排列順序你覺得好不好？」「這個時間點應該出現怎麼樣的圖片會更好？」而學生就從教師這些問題當中，一點一滴習得做簡報所應具備的思考能力與技巧。

孩子成果自然現，家長感動百分百

STEP 1：啟動學生

STEP 2：準備簡報

STEP 3：確立訓練要點

　　一位「小小簡報王」無法成熟地面面俱到，將英語表達力、台風、走位、發音、語調、流暢度，甚至是站姿、眼神交流等簡報過程中須注意的細節全都一一顧及，所以在課堂訓練時，教師必須選擇幾個想要著重的要點，並且針對這些設定好的要點去做示範與演練。

STEP 4：課堂練習

　　在筆者的課堂上，未上台演練的學生全都要擔任評審。由於教師已經清楚確立訓練重點，因此孩子們在評審時也就能依據那些項目去加以觀察，例如學生在觀察其他人報告時會說：「缺眼神！」「台詞不熟！」「聲音不夠大！」等等，漸漸就能藉此培養出他們聆聽、思考，以及評價的能力。由此可知，課堂練習除了能協助學生提升熟練度之外，同時也可以讓他們對簡報須具備的內容和優點有更清楚的認知。

STEP 5：熱情邀約家長

　　當家長實際進到班級裡，看見自己的孩子能夠在眾人面前穩健地用英語介紹地球上的一片雨林，以及這片雨林中的分層與生物等等，那是一種截然不同於英語戲劇、朗讀，或者歌曲等制式成果發表會所能帶來的感動。而這份感動來自於孩子們對語言技能的掌握，以及自信的成長。「比起像才藝表演的成果發表，我更喜歡你們這種讓孩子真實展現能力的成果發表」這是許多家長給我們的共同回饋。

　　這樣實際進班的成果發表最大意義在於，對學生而言，可以學習到未來的重要技能；對教師而言，能真正訓練學生如何使用一種語言；對家長而言，則是看見自己的孩子能夠很有自信地以英語對群眾表達。在此與各位分享在EOW閱讀教學主題“New Year in China & Loi Krathong”(中國新年和泰國水燈節）中，學生所做的簡報：

1.中國新年New Year in China

2.泰國水燈節Loi Krathong

完整教學三階段，閱讀理解更深入

　　在傳統的閱讀教學中，教師多半發揮的是導讀的角色，即替學生說明文章，也有教師在講解閱讀的過程中，請學生寫下中文意思。這樣的教學方式，是為了讓學生看懂一篇文章的意涵，但是卻無法有效教導學生怎麼獨立閱讀一篇文章；簡言之，就是忽略了閱讀活動中所牽涉的讀者思維。

　　接下來，筆者以閱讀課例與各位分享，在閱讀課程中，教師在前、中、後段能分別用什麼方式設計活動，來體現所謂的閱讀完整性。

課例1：EOW 3 Unit 1: Wonderful Work!

　　這是一篇典型的文章，教師在進入閱讀文章之前，可以使用Mind Mapping（心智圖）幫學生做文章前導，依照文章內容設計前導問題（例如：Who, What, Where, Why）。透過教師的引導，學生可以先針對文章回答問題，此舉能幫助他們在進入文章之前，透過拆解文章來提升閱讀的理解程度，也能更加了解整篇文章的架構。

　　此處必須強調的是，教師替學生將文章結構概略以Mind Mapping的方式建構好了之後，就可以放心讓孩子們在一開始接觸這篇文章的時候，依照這些設定好的架構去搜索答案，如此一來，就能創造出有目的性的閱讀活動。此外，當整篇文章閱讀完畢之後，更可以反向操作，讓學生完成自己的Mind Mapping，提高學生參與度以及理解度。（如下圖）

課例2：EOW 3 Unit 2: Superfood Workbook

　　教師除了在進入閱讀文章前可設計前導活動，在閱讀文章的過程中，也可以設計簡單的操作式閱讀活動，讓學生自己透過動手操作熟悉文章內容。例如在介紹食物的單元裡，教師根據文章內容，製作食物種類與分類的簡易圖卡和活動板，讓學生在活動中可以自由黏貼。學生在實際操作分類的同時，也完成了對文章內容的複習。此外，完成分類後教師可以再次挑戰學生，讓學生拿著自己的作品做全英語口說分享，進一步增加孩子練習口說的機會。

課例3：EOW 3 Unit 3: My Mom, the Airplane

　　若教師發現，學生在理解純文字說明有困難時，可以透過圖片或影片搭配文字，讓學生在進入文章以前，像在看「連環漫畫」一樣，用較輕鬆的方式完成一篇閱讀。這個方式的作法很簡單，教師只要從文章中找出幾個關鍵句，並依照所選出的關鍵句，找到符合文意的圖片。準備好了之後，便能用這些圖片展開文章的「視覺前導」，將文字化為圖畫，就像在說故事一樣，能夠大大降低孩子在面對較多文字的閱讀內容時，常產生的恐懼與障礙。

　　例如這個單元是讓學生了解人類如何協助剛出生的whooping cranes (美洲鶴)在沒有母親的照料下，能夠繼續生存，下圖即是針對文章所製作的圖文故事：

　　教師利用圖片取代文字的方式解說文章，除了可以提升孩子的閱讀理解度之外，在過去引導的經驗中，我們也發現學生對於閱讀長篇文章的耐性增加了。主要原因在於學生聽取教師以圖片引導的過程裡，建立起對故事的熟悉度，因而在回到文章時，大大降底許多面對閱讀文字的壓力，也就連帶就提高了學習成效。

　　針對這個單元，我們還設計了一項簡單易行的活動，即教師在學生讀完一篇文章後，讓他們找出其中的錯誤資訊。這是一個很快速的recap（recapitulate，重述要點），透過這個活動的安排，教師可以依此評估學生對文章內容的掌握度，若學生能夠用很快的速度完成改錯，也能因此大大提升他們的學習成就感。

　　在另一項活動中，我們給學生的任務是幫Mommy Crane找到牠的寶寶。每一個寶寶是一個句子，學生必須一一閱讀打散的文句，並重新排列出正確的順序，以完成整篇文章的Summary（摘要）。

掌握三特點，教學更完整

　　綜合上述所分享閱讀前、中、後的各種活動設計，可歸納出一個強調完整性的閱讀教學策略應具備以下三個特點：


1.	任務導向
	教師的活動設計可著重在讓學生解決問題、完成任務的同時進行閱讀，如此一來，閱讀就有了強烈的目的性，學生就能高度涉入自己所進行的活動（閱讀）當中。

2.	操作導向
	各種能夠實際操作的活動，可以幫助學生將閱讀文章後習得的內容化為更豐富的經驗，而非只是眼球與大腦之間的互動而已，而這也更強化了閱讀本身的意義。

3.	視覺導向
	不論是將單字視覺化，或是將文字的意義轉化為圖片，視覺導向最大的價值在於，我們能夠藉此培養孩子們的visual thinking ability（視覺思維能力），加強孩子們的左右腦交互運用。

結語

　　身為教師的我們不妨在授課前多多思考，如何針對文章設計更多不同的活動，讓學生有更多應用語言的機會，並透過不同的練習和動手操作，完成各種大大小小的任務，進一步取得更多資訊。

　　在此也盼望更多教師一同投入新閱讀教學策略的形塑與實踐，為我們的孩子創造出一種截然不同的閱讀態度與習慣，協助他們習得能夠真正運用在生活中的國際語言，擁抱充滿挑戰的未來。

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作者簡介

林瑋志 (Victor)、李筱梅 (Emily)、詹澄甯 (Dorothy)

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