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帶領孩童走上英語學習的旅程,就從認識「小學英檢」開始
──專訪LTTC-GEPT Kids研發長 吳若蕙博士

2016/06/12作者/林淑瑛(Judy)

前言

 
  早年臺灣欠缺專門針對國內學童設計的英語標準化評量,造成一窩蜂國小學童報考「全民英檢」(GEPT)初級測驗,然而其試題內容對應為國中課綱,並不適用於國小學童。此現象同時也為小學應有的英語學習環境帶來一些負面衝擊。隨後在LTTC主動建議禁止小學生報考以及專家學者的呼籲下,教育部終於同意為「全民英檢」設下了考生的年齡限制。但這股國小學童英語應試的需求就這樣消失了嗎?你我都明白事實並非如此,這樣的需求與日俱增,因此CET編輯群特別策劃了以下的訪談。

  在此特別感謝語言訓練測驗中心(LTTC)的研發長吳若蕙博士,謝謝她在百忙之中能夠撥空接受訪談;吳博士在結尾時對家長的建言,更是為孩童在英語學習的旅程中點亮了一盞明燈!
 

Q1:

在LTTC公布「GEPT報考者須具備國中生身分」的限制多年後,因何緣由決定開辦「小學英檢」(GEPT Kids)?

 
  自2006年語言訓練測驗中心公布十二歲以下不得報考「全民英檢」初級的門檻後,臺灣對於小學英語標準化評量的需求卻有增無減。臺北市自2005年起,更是將國小英語課程由三年級下推到一年級,其他縣市的英語課程最晚也都從國小三年級開始。根據調查,臺北市有八成的國小學童、北中南等大都會也有七成以上的學童參加校外英語補習或找英語家教,造成國小同一班級內學童英語程度差異大;因此我們不應該採齊頭式平等地限制國小學童不得報考英檢,應該要立足點平等地讓有需求的學生來應試。

  縱使坊間針對兒童設計的英語檢定也為數不少,但家長對其內容的難易度與檢測結果常感到標準不一。這不僅是公信力的觀感問題,在收費方面也是參差不齊。

  針對國內國小學童在地化與標準化的英語評量需求不容漠視,標準化英語評量不僅須反應學童正常學習,更應融入在地文化的內涵;再者,學習語言的目的不外乎達到國際溝通、吸收國際訊息,而學習者能否使用英語向外籍人士描述在地風土民情,也應屬於主要學習目標的一環。另外,參加英語檢定可能是小朋友一生中第一次參加標準化評量型的考試,而他們未來的英語學習之路還很長,因此測驗內容的設計不能讓學生感到挫敗,要讓他們肯定自我、更具信心。
 

Q2:

「小學英檢」已辦理一次筆試、一次口試,考生族群和LTTC的期待是否相符?考生的表現如何?在成績方面有什麼值得注意的現象?

 
  2015年底筆試與2016年初口試報考的考生族群,不僅與LTTC的期待相符,甚至超過預期。最初設定目標為公立學校五、六年級生要占全部報考人數的50%以上,結果超過八成,平均年齡為11歲。至於在成績表現方面,考生的聽力平均成績約4.3顆太陽,口說平均成績約4.6顆太陽,閱讀與寫作的平均成績約3.8顆太陽(上述各項成績滿分各為5顆太陽);這與國小學童學習英文語言能力的發展現象是相符的,在國小的英語課綱裡也是多鼓勵進行「聽與說」的課程活動。

  「小學英檢」的設計分為筆試與口試二部分,並非「全民英檢」的二階段分法,也就是說要先考哪一部分不會有前後順序的限制。而這次口試平均成績有4.6顆太陽,顯示了國內學童在英語口語的溝通上具有相當的自信。如果筆試(即「聽力」以及「閱讀與寫作」)的平均成績能達6顆太陽以上,就已達到CEFR-A1程度(歐洲語言共同參考架構),而這次筆試平均結果則約有八成學童得到8顆太陽。
 
(上)小學英檢檢測能力(下)小學英檢測驗方式
 

Q3:

「小學英檢」參考字表共收錄675字,請問無論筆試或口試出題時都不會超過這個範圍嗎?而如果口試時考生能使用超出範圍的字彙表達,他們的得分會相對較高嗎?

 
  筆試出題時會限制在這675字範圍內,口試時孩子的表現只要能講出重點,縱使有些微的錯誤也不會影響得分。例如在「看圖說話」的題型中,評分標準是把圖的重點講出來就好,比如說:這個男孩穿什麼顏色的衣服、他和誰在一起、旁邊的人是誰…等等,考生回答時如果因為多講了幾句而多犯錯,或是將地名宜蘭說成嘉義等,都是没有關係的。
 

前言

 
  早年臺灣欠缺專門針對國內學童設計的英語標準化評量,造成一窩蜂國小學童報考「全民英檢」(GEPT)初級測驗,然而其試題內容對應為國中課綱,並不適用於國小學童。此現象同時也為小學應有的英語學習環境帶來一些負面衝擊。隨後在LTTC主動建議禁止小學生報考以及專家學者的呼籲下,教育部終於同意為「全民英檢」設下了考生的年齡限制。但這股國小學童英語應試的需求就這樣消失了嗎?你我都明白事實並非如此,這樣的需求與日俱增,因此CET編輯群特別策劃了以下的訪談。

  在此特別感謝語言訓練測驗中心(LTTC)的研發長吳若蕙博士,謝謝她在百忙之中能夠撥空接受訪談;吳博士在結尾時對家長的建言,更是為孩童在英語學習的旅程中點亮了一盞明燈!
 

Q1:

在LTTC公布「GEPT報考者須具備國中生身分」的限制多年後,因何緣由決定開辦「小學英檢」(GEPT Kids)?

 
  自2006年語言訓練測驗中心公布十二歲以下不得報考「全民英檢」初級的門檻後,臺灣對於小學英語標準化評量的需求卻有增無減。臺北市自2005年起,更是將國小英語課程由三年級下推到一年級,其他縣市的英語課程最晚也都從國小三年級開始。根據調查,臺北市有八成的國小學童、北中南等大都會也有七成以上的學童參加校外英語補習或找英語家教,造成國小同一班級內學童英語程度差異大;因此我們不應該採齊頭式平等地限制國小學童不得報考英檢,應該要立足點平等地讓有需求的學生來應試。

  縱使坊間針對兒童設計的英語檢定也為數不少,但家長對其內容的難易度與檢測結果常感到標準不一。這不僅是公信力的觀感問題,在收費方面也是參差不齊。

  針對國內國小學童在地化與標準化的英語評量需求不容漠視,標準化英語評量不僅須反應學童正常學習,更應融入在地文化的內涵;再者,學習語言的目的不外乎達到國際溝通、吸收國際訊息,而學習者能否使用英語向外籍人士描述在地風土民情,也應屬於主要學習目標的一環。另外,參加英語檢定可能是小朋友一生中第一次參加標準化評量型的考試,而他們未來的英語學習之路還很長,因此測驗內容的設計不能讓學生感到挫敗,要讓他們肯定自我、更具信心。
 

Q2:

「小學英檢」已辦理一次筆試、一次口試,考生族群和LTTC的期待是否相符?考生的表現如何?在成績方面有什麼值得注意的現象?

 
  2015年底筆試與2016年初口試報考的考生族群,不僅與LTTC的期待相符,甚至超過預期。最初設定目標為公立學校五、六年級生要占全部報考人數的50%以上,結果超過八成,平均年齡為11歲。至於在成績表現方面,考生的聽力平均成績約4.3顆太陽,口說平均成績約4.6顆太陽,閱讀與寫作的平均成績約3.8顆太陽(上述各項成績滿分各為5顆太陽);這與國小學童學習英文語言能力的發展現象是相符的,在國小的英語課綱裡也是多鼓勵進行「聽與說」的課程活動。

  「小學英檢」的設計分為筆試與口試二部分,並非「全民英檢」的二階段分法,也就是說要先考哪一部分不會有前後順序的限制。而這次口試平均成績有4.6顆太陽,顯示了國內學童在英語口語的溝通上具有相當的自信。如果筆試(即「聽力」以及「閱讀與寫作」)的平均成績能達6顆太陽以上,就已達到CEFR-A1程度(歐洲語言共同參考架構),而這次筆試平均結果則約有八成學童得到8顆太陽。
 
(上)小學英檢檢測能力(下)小學英檢測驗方式
 

Q3:

「小學英檢」參考字表共收錄675字,請問無論筆試或口試出題時都不會超過這個範圍嗎?而如果口試時考生能使用超出範圍的字彙表達,他們的得分會相對較高嗎?

 
  筆試出題時會限制在這675字範圍內,口試時孩子的表現只要能講出重點,縱使有些微的錯誤也不會影響得分。例如在「看圖說話」的題型中,評分標準是把圖的重點講出來就好,比如說:這個男孩穿什麼顏色的衣服、他和誰在一起、旁邊的人是誰…等等,考生回答時如果因為多講了幾句而多犯錯,或是將地名宜蘭說成嘉義等,都是没有關係的。
 

Q4:

今年二月「小學英檢」首測的口說部分,提供了二種考試方式供選擇(一對一面試/使用錄音設備),這是屬於階段性的實驗,又或者是未來的常態模式呢?

 
  在研發過程中證實二種考試方式都可行,因此在2016年二月所舉行的首次口試中提供了兩種選項,但諸多報名者中有九成選擇了「一對一面試」,因此2016年五月開始的考試只提供「一對一面試」。而「使用錄音設備」的考試模式將會保留給某些專案使用,因為大多數申請專案的學校都有含錄音設備的專用教室。
 

Q5:

「小學英檢」的口說與寫作評分人員如何遴選?口說部分會以外籍人士為主嗎?

 
  「全民英檢」有一個蠻成功的經驗,就是評分人員都聘用高中以上的現職教師,透過評分講習以及閱卷,他們可以了解學生常犯的錯誤,並了解口說、寫作的表現有許多面向,不能單看文法是否正確,能為他們在英語教學上帶來幫助。這個現象讓「全民英檢」與臺灣的教育系統產生連結,並帶來正面影響。因此我們在遴選「小學英檢」評分老師時,便決定沿用此經驗,選擇國小以上的在職教師。而針對學校教師與家長的調查顯示,只要本國籍教師的英語發音是清楚的,臺灣家長並不排斥由本國籍教師進行口說評分。
 
(左)小學英檢監考老師說明測驗規定(右)小學英檢口試老師評分訓練
 
  另外在LTTC製作的問卷調查中,一般國小教師常反應:口說很重要,但在課堂上很難進行口語的評量;因此遴選出的老師在經過訓練之後,不僅能有效幫助執行「小學英檢」,也間接有助於教師們的日常英語教學。

有志參加遴選的老師,要具備「全民英檢」中高級程度或CEFR-B2以上資格。遴選的第一步驟是審查教師在職證明,第二步驟是申請人須錄一段音檔送審,以針對發音進行篩選。如果是外籍人士,則需為英語母語人士,且具教學經驗。不論是本國籍、外國籍的老師,都要通過嚴格訓練和測試,才能正式擔任口試老師。
 

Q6:

如何培訓國小學童自信地使用英語進行口語表達?

 
  「圖片」是非常適合的媒介,因為圖上所呈現的人、事、時、地、物就是練習「who、what、when、where、which」的最佳管道。學生可以藉由圖片上關鍵字的發想,進而產生句子;接著再使用第二張圖片,透過延續第一張圖片的情節,便可進而故事化。

至於發音只要自然就好,無須刻意強調要與英語母語者一模一樣;而如何培養良好的發音則取決於環境,學生一定要多聽、多閱讀,若能加上家庭中親情的陪伴與鼓勵,收穫必會倍增!  

而在學校同一班級人數眾多的情況下,若想在口說方面增加練習機會,建議可將課程設計成:孩子回家後把在課堂上讀到的小故事唸給家人聽,並用手機錄下來,再回到課堂播放給全班聽;甚至在教介系詞in、on、under…的時候,也可讓孩子用相機拍張房間角落的照片,利用照片中的事物練習,讓英語與生活以及他們喜歡的事物結合在一起,增加學習樂趣。

練習過程中只要孩子能說出重點字彙,便多給予鼓勵,切勿一直打斷、過度糾正,這樣容易造成孩子緊張、更畏懼開口;在發生錯誤時,自然地以複誦方式示範出正確回答即可。  
 
 

Q7:

閱讀與寫作能力需要較長時間的培養,能否針對兒童學習英語時的課程綱要、教材遴選,以及教學模式方面所須的因應措施提出您的建言?

 
  學習的主要重點在於活用教材,聽、讀、說、寫可同時練習,例如日常的溝通過程本來就是一個人在說、另一個人在聽的互動過程,不必將聽和說的練習分得那麼清楚;而在考試中,看到一篇文章後須以短句回答問題,則是將讀和寫的能力綜合在一起進行測試。在學習過程中,「樂趣」的元素很重要,可以善用聲音、動畫、圖片、色彩、遊戲等,讓孩子透過不同的活動方式學習與練習。例如LTTC所出版的《GEPT英語小學堂 字彙輕鬆學》就能讓學童透過活潑、趣味的方式,累積英語字彙,提升運用能力。
 
 

Q8:

「小學英檢」官網的新聞稿中提到,題目設計會特別考量本地學習者常犯的錯誤,能否請您舉例?

 
  由於現在英語教學普遍採用Phonics(自然發音法),造成很多小朋友的拼字錯誤百出,例如:watch 拼成wach、wath、wash的問題時有所見。同時,考試的方式常會帶動教學趨勢,因此需書寫的題型設計(非選擇題)便有正面的實質意義。另因「小學英檢」等同於CEFR-A1程度,文法並非測驗的主要重點,因此例如在四格連環圖片的口說測驗部分,可以都使用現在式時態表達,並不一定要使用過去式,不過還是可以提醒學童,不要一會兒現在式、一會兒過去式,聽的人比較容易感到混淆。
 

Q9:

「小學英檢」參加資格限年滿六歲至未滿十四歲的孩童,如果六歲學童檢測表現優異後,礙於年齡,必須再等待六年取得國中身分後,才能向上銜接參加「全民英檢」。請問在這漫長的六年中,有哪些能相互銜接的其他英文檢測,讓這一類的孩子多加歷練?另外,「小學英檢」未來是否考慮增設不同程度的報考級數呢?

 
  由於發展一個測驗須歷經三年左右的時光,所以「小學英檢」短時間內不會有更進一步的分級計劃;但坊間其他標準化的學童英語能力檢測也不少,例如劍橋兒童英檢認證(YLE)就分三個級別,程度約在CEFR-A1至A2之間,也是不錯的選擇。
 
 

後記

 
  「小學英檢」主辦單位LTTC的研發長吳博士呼籲家長不要把考試看得太重,勿將孩子和他人比較。測驗的目的在於評量孩子英語能力的發展,以便提供老師調整未來的教學,以及讓學生針對更進一步的學習有所參考。孩子若能「快樂學習、歡喜評量」,就能培養出自發性的學習態度。例如聽、說表現佳的孩子,就可再多加強閱讀與寫作的學習,特別是讀、寫能力須下真功夫,期許國內學童千萬別像龜兔賽跑中的兔子,錯過了奠定實力的黃金時間。

 

作者簡介

林淑瑛(Judy)
  • 現任「茱蒂美語」負責人
  • 英語教學15年經驗
  • 輔仁大學《圖解服飾辭典》執行編輯
  • 澳洲雪梨 St. George College畢,主修Spoken and Written English