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英語教材與當代教學主趨勢的完美結合
Big English作者Mario Herrera專訪

2014/03/31作者/文章整理/劉怡伶

前言

 
  學習美語的環境不斷進步,主流的教學趨勢也不斷的在精進。今年,著有New Parade, Backpack等暢銷美語教材的作者Mario Herrera來台舉辦研習會,現場即與老師們分享目前美語教學上的重要趨勢,及教材中應用的教學主軸。

  身為國際級教學顧問與師訓講師的Mario,30多年來的教學年齡層涵蓋了幼兒至成人,且在美洲、歐洲、中東與亞洲等國家舉辦過多場研習會,Mario因此深知不同國家在美語教學中的差異性。本期CET編輯群非常榮幸能夠採訪Mario Herrera,請他分享許多讓老師們驚嘆的教學視野與寶貴經驗。
 

Q1: 您覺得目前美語教學的重要趨勢為何?

 
Mario:現今的教學趨勢不再將美語當作單一學科來教授,而要與其他學科做連結,透過整合性的內容,讓學習者能夠全方位的運用語言於真實的生活中。這樣的課程必需涵蓋豐富的學習內容、溝通能力的訓練、認知能力的培養,以及對該語言文化的了解(4Cs: content, communication, cognition, culture),我們可以從教學理念與課程規劃這兩大部分來談。
 

美語教學六大趨勢解析

   
一、 教學理念的演進
   
  1. 運用CLIL方式進行教學

  近年來,在美國等其他國家,結合學習語言與各學科的教學方式——CLIL(Content and Language Integrated Learning) 已成為趨勢。此種教學方式引導學習者直接運用目標語(美語)於當下學習的科目中,而非過往為了單純的對話溝通學美語,或者學習美語之後才使用。因此,透過CLIL教學,學生可以真實的運用美語在該學習內容中(natural sense),有效學習不同領域內的語言使用方式及相關知識延伸,讓學習目的更具意義性(meaningful learning)。

  透過CLIL教學中的活動內容,學生所學的語言內容與學科相關,不僅可以激發對於語言學習的動機,還能理解學習的原因與應用方式,增進學習的廣度。其次CLIL的課程通常涵蓋文化領域的了解,讓學生能在真實的生活中透過不同方式運用目標語,擴展學習的視野。當用美語教授不同學科時,學生有機會學習與運用較為複雜的說與寫的能力,長期看來,將有助於整體的學術學習成效,並增進學生對於使用目標語的自信。
   
  2. 採用Assessment for learning學習檢測模式

  另一個重要的教學趨勢是採用Assessment for learning來進行學習檢測。

  以往教學中,老師們常用Assessment of learning的方式,在該單元或課程學習最後才進行確認、驗收學生的學習成果。但Assessment for learning的方式不同,它能讓學生有機會了解自己在活動中要達到的目的為何、如何去完成目標,老師則從學習過程中運用多樣活動內容去了解學生的吸收狀況,例如在每階段的學習中,請學生檢核自己了解的程度,或請同儕互評等。

  透過Assessment for learning,老師在教學過程中,正確傳遞所要教授的內容,並適時採用不同的教學活動,協助學生解決當下學習的困難點,並從活動內容中觀察學生表現,檢視是否需要加強該內容的學習;進而讓學生得知自己的學習狀況,對學習更有參與感,建立自我學習檢測的自覺能力,有效吸收與應用所學。

  在這樣的學習情境下,老師不僅是個授課者,更是一個讓學生能了解自己學習狀況的協助者。許多老師及研究者表示,透過Assessment for learning學習檢測模式,學生更加了解自己的學習優勢,對達成學習目標更具信心。
   
  3. 給學生面對21世紀所需要的重要技能

  科技的快速變遷,不只影響生活周遭的一切,就連課堂中的授課和學習方式也日益變遷。如何讓教學跟得上時代變遷?如何培育學生具備面對21世紀的學習與生存技能?哪些技能是生活在21世紀的我們需要具備的?無庸置疑的,現代人必需具備四個重要技能來面對複雜且多變的環境——創造力、批判性的思考力、溝通協調力,以及互助合作的能力。

  要如何培養學生具備上述技能呢?在課堂中,活動內容必須是跟得上學生當代生活的內容,讓學生有機會探討時事議題,有機會與同儕互動合作及分享心得,能運用各種不同的學習模式來習得課程內容,如電腦或網路等科技設備。課堂活動內容必須不再是單純的期望學生能回答出正確答案,而是希望學生能夠懂得如何提出適當的問題來關切相關論點。當學生具備這些技能,在未來才能面對各種不同的職場挑戰。

  有些老師擔心是否要改變自己的教學方式才能因應這些需求?其實不然,老師們需要的是多思考自己教學呈現的方式與教學的目的性,多點反思在教學內容中是否能帶給學生更多更深的內容,讓學生從中培養能面對21世紀所需要的重要技能,不再單純按照教學進度去走。
   
二、 課程規劃的改變
   
  1. 以認知文法為軸心

  認知文法(Cognitive grammar)強調的是文法學習所帶來的意義性(meaning),而非單純的只有結構性。學生從整體內容中去看該文法的使用方式與呈現結構,並透過多元的活動來歸納出該語法,進而學習如何正確的使用。因此在學習文法的時候,小至發音及單字的規劃,都應與整體內容的學習相關。學習者透過這樣審慎的課程內容,才能在適當的情境下,表達出適切的句法。
   
  2. 重視過程寫作(Process writing)

  一直以來,著重於溝通式教學的體系,將寫作當作課程的一小部分學習,並不重視這塊領域的培養。但在建構式教學的體系下,寫作過程的培養相對重要,因為Process writing除了強調結果的呈現,更著重於過程中的內容技巧養成。寫作練習讓學生有機會將所學到的單字與句法呈現出來,因此課堂活動應針對不同年齡層的學生,提供循序漸進的寫作活動。一般來說,文章撰寫的步驟有四個:擬稿(Pre-write)、撰寫(Write)、修改(Revise)及呈現(Present),針對年紀小的孩童可以從重組單字、句子模擬、重組句子等活動做練習;當學生具備一定程度後,則可進行文章段落的練習,進而開始書寫不同類型的體裁。
最重要的是,當學生完成文章撰寫後,老師要讓他們的成果有機會分享給其他人看,因為文章要有人看,寫的人才有充分的動機好好思考如何寫出好內容。
   
  3. 建立長期閱讀能力(ELT literacy)

  如何建立長期的閱讀能力,是語言教學中重要的一環。從一開始的聽音辨字訓練,到認字、唸誦等,這些都是日積月累逐步養成的。老師應在教學中提供不同的閱讀體裁,如:韻文、漫畫、寓言、信件、報紙、網路資訊等多樣化內容,多方面擴展學生的閱讀面向。當學生有足夠的閱讀量,對其寫作能力也有絕對的影響力。
 

Q2:您著作的教材Big English如何將這六個趨勢結合於教學中?

 
Mario:首先,Big English的教學主題以該學生年齡層關心的話題為設計主軸,例如在第三冊第五單元的一開始(Warm up),學生可以先從一個跨頁看到以真實照片呈現的各種動物,透過吟唱、唸誦歌曲或韻文來熟悉單元相關內容,先從聽的部分培養音感後,進而培養閱讀與朗讀的能力,並透過這個階段了解主要語法在此處的應用方式。
 

教材內容緊扣學生生活

  

另外,看似活潑簡單的暖身活動,Big English也設計了許多能讓學生思考的題目,主要目的就是在培養學生面對21世紀的能力,例如:讓學生想想自己最喜歡的職業種類有哪些?不同職業所具有的特色為何?這些活動能讓學生思考與自身有關的話題,並與他人分享溝通自己的看法,同時也能學習聆聽他人的想法。(請見範例第三冊第五單元54-55頁)。
 


  在主要課程的呈現部分(Presentation),Big English以豐富有趣的漫畫方式,將主要句型與對話以自然的情境示範出來。當學生看完漫畫內容後,搭配數個問題確認自己是否能夠理解該內容,並針對漫畫內容思考相關問題;例如:主角們在討論些什麼?當學生長大後,想要做什麼工作,為何想要做該工作等相關問題。這些問題不但能訓練讓學生的思考力,也能讓老師檢測學生對於該單元句型及內容是否了解並能應用。(請見範例第三冊第五單元56-57頁)。
 


  Big English的文法教學是以認知的方式來讓學生習得文法概念。學生從“Language in action”的情境對話中學習單元文法如何被運用,課本中也貼心提供grammar chart,整理出該文法的重點;每階段都有多元且豐富的題型來確認學生是否真的了解該單元文法(請見範例第三冊第五單元58-59頁)。


 

  當學生熟悉單元內容後,適當的結合其他學科內容於其中,不僅提供學生看到語言如何豐富的應用在不同體裁中,也讓學生在課程探討中有機會多方練習該單元的學習重點。另外,融入CLIL理念的學習內容,讓學生將所學的語言做更深層的運用,也擴展其學習的廣度及深度(請見範例第三冊第五單元60-61頁)。

 

著重寫作能力的養成

  

再來,Big English有別於一般的ELT教材,著重寫作能力的養成。在引導學生撰寫文句或文章前,先讓學生看相關文章,讓學生從範例文章中,啟發寫作思維,並透過清楚的文章結構說明示範,了解文章的結構。

  同時,Big English透過漸進式寫作活動練習,例如一開始先從文章撰寫的基礎概念做說明,並透過活動讓學生練習該重點內容。當學生累積了文章撰寫的基礎後,則可以讓學生進行團體合作,完成一些寫作活動;或者讓學生練習如何下標題、寫出一段文章的開頭句等等,這些循序漸進的寫作奠定活動,能培養學生對寫作的熟悉感,讓他們對寫作不會心生畏懼(請見範例第三冊第三單元34頁、第四冊第七單元90頁)。


 

建立學習力的檢測評量

  

有別於一般教材較為重視學習後的成果檢測,Big English更在乎的是學生每階段的學習狀況及成效。Big English的學習檢測是設計來協助學生知道如何達成每階段的學習目標,透過課程的各階段評量活動,明白自己的學習狀況及需要加強的地方;同時幫助學生了解所遇到的問題為何,建立對於學習的自覺力。

  在Assessment for learning模式下,老師會在課程中提供活動讓學生多方參與(involving activities)、善用feedback activities來了解學生的吸收成效(又稱monitoring activities)。當老師透過上述活動進行課程時,一旦發現學生的學習狀況有需要輔助的地方,就需要加強該處所學(assist),讓學生透過不同的學習方式達到學習目標。更重要的是,有機會讓學生思考相關所學,透過一些題目培養學生能擴展思考的視野(challenge)。

  在Big English中,除了每單元都有針對不同的語言技能做個別評量外,還有整合性的語言評量。透過這些評量,可以得知學生每單元的學習成果,並利用這些活動再次培養學生運用思考力來回答活動中的問題,靈活運用所學。


總而言之,Big English的設計主旨,就在於讓學生透過每階段的學習過程,學習到語言的應用,並透過各種審慎的活動規劃,從課堂練習中培養出面對21世紀的各種謀生技能,讓學生不再是被動的學習,而能成為獨立思考並解決問題的學習者。

 

Q3:您建議老師們如何善用Big English來教授學生?

 

MarioBig English的教師手冊是教學者強大的教學利器。在教師手冊中除了有基本的課程活動內容外,更清楚的標示出每個活動所帶給學生的學習重點(involve, monitor, assist and challenge),同時列出如何培養學生面對21世紀的技能活動。老師們如善用每頁中的Teaching tip,可以讓教學成為一件輕鬆且有趣的事!


  除了上述所提的教師手冊外,Big English亦提供其他豐富的教學資源配件,如:課堂使用的教學海報及閃示卡、評量學生學習成效的考題資源及數位教學配件等(詳細教學資源配件請見下表)。

 

 

Q4:您覺得其他國家與亞洲學習者在學習美語時有哪些不同?

 
Mario:對拉丁美洲國家的小朋友來說,因為他們的個性開朗、活潑,喜歡學習美語,學習美語相對容易,當他們學習美語時,是喜悅且樂於嘗試的。由於他們本身的語言(European languages),使他們對於字母有一定的熟悉度,在學習美語時佔有基本學習優勢;但在亞洲國家,其語言本身的結構與美語完全不同,而且美語在亞洲國家主要做為外國語來使用,例如在印尼,冠詞的運用就是學習中經常出現的問題;而發音與讀寫上的差異,也會讓亞洲學習者在學習時面對一定程度的困難。
 

編者的話

 
  一套好的英語學習教材的呈現,從一開始的構思到一連串精心的內容規劃及考量,真的是相當不容易。當聽完Mario如此精闢細膩的解說英語教學所需涵蓋的方向及當他設計這套Big English教材所關注的細節時,內心真的被這位談話幽默風趣,但在教學上堅持謹慎的大師給感動了!

  Big English將目前最重要的教學趨勢靈活應用於各個單元中,讓教學者能夠傳遞更新更活的語言內容於課堂中,而透過豐富且詳細的教學配備,讓老師不用擔心備課上的辛苦,而學生將透過豐富有趣的課堂內容成為最大的受益者,當個快樂且有自信的學習者。
 

前言

 
  學習美語的環境不斷進步,主流的教學趨勢也不斷的在精進。今年,著有New Parade, Backpack等暢銷美語教材的作者Mario Herrera來台舉辦研習會,現場即與老師們分享目前美語教學上的重要趨勢,及教材中應用的教學主軸。

  身為國際級教學顧問與師訓講師的Mario,30多年來的教學年齡層涵蓋了幼兒至成人,且在美洲、歐洲、中東與亞洲等國家舉辦過多場研習會,Mario因此深知不同國家在美語教學中的差異性。本期CET編輯群非常榮幸能夠採訪Mario Herrera,請他分享許多讓老師們驚嘆的教學視野與寶貴經驗。
 

Q1: 您覺得目前美語教學的重要趨勢為何?

 
Mario:現今的教學趨勢不再將美語當作單一學科來教授,而要與其他學科做連結,透過整合性的內容,讓學習者能夠全方位的運用語言於真實的生活中。這樣的課程必需涵蓋豐富的學習內容、溝通能力的訓練、認知能力的培養,以及對該語言文化的了解(4Cs: content, communication, cognition, culture),我們可以從教學理念與課程規劃這兩大部分來談。
 

美語教學六大趨勢解析

   
一、 教學理念的演進
   
  1. 運用CLIL方式進行教學

  近年來,在美國等其他國家,結合學習語言與各學科的教學方式——CLIL(Content and Language Integrated Learning) 已成為趨勢。此種教學方式引導學習者直接運用目標語(美語)於當下學習的科目中,而非過往為了單純的對話溝通學美語,或者學習美語之後才使用。因此,透過CLIL教學,學生可以真實的運用美語在該學習內容中(natural sense),有效學習不同領域內的語言使用方式及相關知識延伸,讓學習目的更具意義性(meaningful learning)。

  透過CLIL教學中的活動內容,學生所學的語言內容與學科相關,不僅可以激發對於語言學習的動機,還能理解學習的原因與應用方式,增進學習的廣度。其次CLIL的課程通常涵蓋文化領域的了解,讓學生能在真實的生活中透過不同方式運用目標語,擴展學習的視野。當用美語教授不同學科時,學生有機會學習與運用較為複雜的說與寫的能力,長期看來,將有助於整體的學術學習成效,並增進學生對於使用目標語的自信。
   
  2. 採用Assessment for learning學習檢測模式

  另一個重要的教學趨勢是採用Assessment for learning來進行學習檢測。

  以往教學中,老師們常用Assessment of learning的方式,在該單元或課程學習最後才進行確認、驗收學生的學習成果。但Assessment for learning的方式不同,它能讓學生有機會了解自己在活動中要達到的目的為何、如何去完成目標,老師則從學習過程中運用多樣活動內容去了解學生的吸收狀況,例如在每階段的學習中,請學生檢核自己了解的程度,或請同儕互評等。

  透過Assessment for learning,老師在教學過程中,正確傳遞所要教授的內容,並適時採用不同的教學活動,協助學生解決當下學習的困難點,並從活動內容中觀察學生表現,檢視是否需要加強該內容的學習;進而讓學生得知自己的學習狀況,對學習更有參與感,建立自我學習檢測的自覺能力,有效吸收與應用所學。

  在這樣的學習情境下,老師不僅是個授課者,更是一個讓學生能了解自己學習狀況的協助者。許多老師及研究者表示,透過Assessment for learning學習檢測模式,學生更加了解自己的學習優勢,對達成學習目標更具信心。
   
  3. 給學生面對21世紀所需要的重要技能

  科技的快速變遷,不只影響生活周遭的一切,就連課堂中的授課和學習方式也日益變遷。如何讓教學跟得上時代變遷?如何培育學生具備面對21世紀的學習與生存技能?哪些技能是生活在21世紀的我們需要具備的?無庸置疑的,現代人必需具備四個重要技能來面對複雜且多變的環境——創造力、批判性的思考力、溝通協調力,以及互助合作的能力。

  要如何培養學生具備上述技能呢?在課堂中,活動內容必須是跟得上學生當代生活的內容,讓學生有機會探討時事議題,有機會與同儕互動合作及分享心得,能運用各種不同的學習模式來習得課程內容,如電腦或網路等科技設備。課堂活動內容必須不再是單純的期望學生能回答出正確答案,而是希望學生能夠懂得如何提出適當的問題來關切相關論點。當學生具備這些技能,在未來才能面對各種不同的職場挑戰。

  有些老師擔心是否要改變自己的教學方式才能因應這些需求?其實不然,老師們需要的是多思考自己教學呈現的方式與教學的目的性,多點反思在教學內容中是否能帶給學生更多更深的內容,讓學生從中培養能面對21世紀所需要的重要技能,不再單純按照教學進度去走。
   
二、 課程規劃的改變
   
  1. 以認知文法為軸心

  認知文法(Cognitive grammar)強調的是文法學習所帶來的意義性(meaning),而非單純的只有結構性。學生從整體內容中去看該文法的使用方式與呈現結構,並透過多元的活動來歸納出該語法,進而學習如何正確的使用。因此在學習文法的時候,小至發音及單字的規劃,都應與整體內容的學習相關。學習者透過這樣審慎的課程內容,才能在適當的情境下,表達出適切的句法。
   
  2. 重視過程寫作(Process writing)

  一直以來,著重於溝通式教學的體系,將寫作當作課程的一小部分學習,並不重視這塊領域的培養。但在建構式教學的體系下,寫作過程的培養相對重要,因為Process writing除了強調結果的呈現,更著重於過程中的內容技巧養成。寫作練習讓學生有機會將所學到的單字與句法呈現出來,因此課堂活動應針對不同年齡層的學生,提供循序漸進的寫作活動。一般來說,文章撰寫的步驟有四個:擬稿(Pre-write)、撰寫(Write)、修改(Revise)及呈現(Present),針對年紀小的孩童可以從重組單字、句子模擬、重組句子等活動做練習;當學生具備一定程度後,則可進行文章段落的練習,進而開始書寫不同類型的體裁。
最重要的是,當學生完成文章撰寫後,老師要讓他們的成果有機會分享給其他人看,因為文章要有人看,寫的人才有充分的動機好好思考如何寫出好內容。
   
  3. 建立長期閱讀能力(ELT literacy)

  如何建立長期的閱讀能力,是語言教學中重要的一環。從一開始的聽音辨字訓練,到認字、唸誦等,這些都是日積月累逐步養成的。老師應在教學中提供不同的閱讀體裁,如:韻文、漫畫、寓言、信件、報紙、網路資訊等多樣化內容,多方面擴展學生的閱讀面向。當學生有足夠的閱讀量,對其寫作能力也有絕對的影響力。
 

Q2:您著作的教材Big English如何將這六個趨勢結合於教學中?

 
Mario:首先,Big English的教學主題以該學生年齡層關心的話題為設計主軸,例如在第三冊第五單元的一開始(Warm up),學生可以先從一個跨頁看到以真實照片呈現的各種動物,透過吟唱、唸誦歌曲或韻文來熟悉單元相關內容,先從聽的部分培養音感後,進而培養閱讀與朗讀的能力,並透過這個階段了解主要語法在此處的應用方式。
 

教材內容緊扣學生生活

  

另外,看似活潑簡單的暖身活動,Big English也設計了許多能讓學生思考的題目,主要目的就是在培養學生面對21世紀的能力,例如:讓學生想想自己最喜歡的職業種類有哪些?不同職業所具有的特色為何?這些活動能讓學生思考與自身有關的話題,並與他人分享溝通自己的看法,同時也能學習聆聽他人的想法。(請見範例第三冊第五單元54-55頁)。
 


  在主要課程的呈現部分(Presentation),Big English以豐富有趣的漫畫方式,將主要句型與對話以自然的情境示範出來。當學生看完漫畫內容後,搭配數個問題確認自己是否能夠理解該內容,並針對漫畫內容思考相關問題;例如:主角們在討論些什麼?當學生長大後,想要做什麼工作,為何想要做該工作等相關問題。這些問題不但能訓練讓學生的思考力,也能讓老師檢測學生對於該單元句型及內容是否了解並能應用。(請見範例第三冊第五單元56-57頁)。
 


  Big English的文法教學是以認知的方式來讓學生習得文法概念。學生從“Language in action”的情境對話中學習單元文法如何被運用,課本中也貼心提供grammar chart,整理出該文法的重點;每階段都有多元且豐富的題型來確認學生是否真的了解該單元文法(請見範例第三冊第五單元58-59頁)。


 

  當學生熟悉單元內容後,適當的結合其他學科內容於其中,不僅提供學生看到語言如何豐富的應用在不同體裁中,也讓學生在課程探討中有機會多方練習該單元的學習重點。另外,融入CLIL理念的學習內容,讓學生將所學的語言做更深層的運用,也擴展其學習的廣度及深度(請見範例第三冊第五單元60-61頁)。

 

著重寫作能力的養成

  

再來,Big English有別於一般的ELT教材,著重寫作能力的養成。在引導學生撰寫文句或文章前,先讓學生看相關文章,讓學生從範例文章中,啟發寫作思維,並透過清楚的文章結構說明示範,了解文章的結構。

  同時,Big English透過漸進式寫作活動練習,例如一開始先從文章撰寫的基礎概念做說明,並透過活動讓學生練習該重點內容。當學生累積了文章撰寫的基礎後,則可以讓學生進行團體合作,完成一些寫作活動;或者讓學生練習如何下標題、寫出一段文章的開頭句等等,這些循序漸進的寫作奠定活動,能培養學生對寫作的熟悉感,讓他們對寫作不會心生畏懼(請見範例第三冊第三單元34頁、第四冊第七單元90頁)。


 

建立學習力的檢測評量

  

有別於一般教材較為重視學習後的成果檢測,Big English更在乎的是學生每階段的學習狀況及成效。Big English的學習檢測是設計來協助學生知道如何達成每階段的學習目標,透過課程的各階段評量活動,明白自己的學習狀況及需要加強的地方;同時幫助學生了解所遇到的問題為何,建立對於學習的自覺力。

  在Assessment for learning模式下,老師會在課程中提供活動讓學生多方參與(involving activities)、善用feedback activities來了解學生的吸收成效(又稱monitoring activities)。當老師透過上述活動進行課程時,一旦發現學生的學習狀況有需要輔助的地方,就需要加強該處所學(assist),讓學生透過不同的學習方式達到學習目標。更重要的是,有機會讓學生思考相關所學,透過一些題目培養學生能擴展思考的視野(challenge)。

  在Big English中,除了每單元都有針對不同的語言技能做個別評量外,還有整合性的語言評量。透過這些評量,可以得知學生每單元的學習成果,並利用這些活動再次培養學生運用思考力來回答活動中的問題,靈活運用所學。


總而言之,Big English的設計主旨,就在於讓學生透過每階段的學習過程,學習到語言的應用,並透過各種審慎的活動規劃,從課堂練習中培養出面對21世紀的各種謀生技能,讓學生不再是被動的學習,而能成為獨立思考並解決問題的學習者。

 

Q3:您建議老師們如何善用Big English來教授學生?

 

MarioBig English的教師手冊是教學者強大的教學利器。在教師手冊中除了有基本的課程活動內容外,更清楚的標示出每個活動所帶給學生的學習重點(involve, monitor, assist and challenge),同時列出如何培養學生面對21世紀的技能活動。老師們如善用每頁中的Teaching tip,可以讓教學成為一件輕鬆且有趣的事!


  除了上述所提的教師手冊外,Big English亦提供其他豐富的教學資源配件,如:課堂使用的教學海報及閃示卡、評量學生學習成效的考題資源及數位教學配件等(詳細教學資源配件請見下表)。

 

 

Q4:您覺得其他國家與亞洲學習者在學習美語時有哪些不同?

 
Mario:對拉丁美洲國家的小朋友來說,因為他們的個性開朗、活潑,喜歡學習美語,學習美語相對容易,當他們學習美語時,是喜悅且樂於嘗試的。由於他們本身的語言(European languages),使他們對於字母有一定的熟悉度,在學習美語時佔有基本學習優勢;但在亞洲國家,其語言本身的結構與美語完全不同,而且美語在亞洲國家主要做為外國語來使用,例如在印尼,冠詞的運用就是學習中經常出現的問題;而發音與讀寫上的差異,也會讓亞洲學習者在學習時面對一定程度的困難。
 

編者的話

 
  一套好的英語學習教材的呈現,從一開始的構思到一連串精心的內容規劃及考量,真的是相當不容易。當聽完Mario如此精闢細膩的解說英語教學所需涵蓋的方向及當他設計這套Big English教材所關注的細節時,內心真的被這位談話幽默風趣,但在教學上堅持謹慎的大師給感動了!

  Big English將目前最重要的教學趨勢靈活應用於各個單元中,讓教學者能夠傳遞更新更活的語言內容於課堂中,而透過豐富且詳細的教學配備,讓老師不用擔心備課上的辛苦,而學生將透過豐富有趣的課堂內容成為最大的受益者,當個快樂且有自信的學習者。
 

作者簡介

文章整理/劉怡伶
  • 澳洲昆士蘭科技大學英語教學碩士
  • 幼兒及兒童美語教學經驗逾十五年
  • 曾任布利敦美語學校教務主任
  • 曾任語言教育中心及留學機構幼保課程講師
  • 曾任敦煌書局產品研發部編輯科主任及師訓講師
  • 曾任台灣培生朗文出版ELT教學顧問及師訓講師
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