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口語練習好好玩 Controlled Practice: Make It Oral and Make It Fun!

2008/03/24作者/尤菊芳採訪/撰文
編者的話
 
  本文是English KnowHow作者Angela Blackwell來台演講時與老師們分享「老師操控的口語練習」(Oral Controlled Practice,以下簡稱OCP)的記錄。她於演講中提到:「這類練習好像惡名在外,被認爲問題多多,也常在師訓課程中被忽略。但從事外語教育這麽多年,OCP的應用在我心中無比珍貴,所以今日我要為它洗刷冤屈。」因此,在這場演講中她特別再次說明OCP的定義及其重要性,同時示範如何在一般課堂活動或教材裏使用OCP活動。

  CET編輯群特別商請尤菊芳老師全程聆聽記錄,並且為我們整理撰文,她本身也是OCP活動的擁護者,透過尤老師精湛的文筆,讀者們一定更能領略OCP的優點。
 
什麼是「老師操控的口語練習」?
 
  OCP是由老師決定學生如何使用語言的練習。這種練習的重點不在練習真實的溝通,而在於讓學生說出對的話。當老師搭配教材進行OCP,學生可以練習把舌頭就定位、熟悉正確的發音和字群組合的方式,並增進學生口語表達的正確性。有些人用「操練」(drilling)來説明OCP的特質。但是,「操練」聽起來像是冷血的軍事演練,讓人聞之生畏,同時也讓人覺得這種練習很機械化、很假,就像在扮家家酒(artificial)。事實上,教室本來就是個扮家家酒的環境—學習者在教室裡玩模擬的遊戲,希望模擬練習的内容在教室外能派上用場。對老師而言,計畫和帶領學生做進階的討論是很容易而且自然的事,不過在那之前,不可或缺的模擬活動要帶得好,卻是不小的挑戰。這就是爲什麽有些老師憂慮這類練習不能夠真實反映語言應用的狀況,甚至極力避免從事OCP。

  在為大家化解這個疑慮之前,我們得先記住一件事:在「知道新語言怎麽用」和「真正能用」之間還有個過渡期。現階段許多教材都忽略了過渡階段的訓練,通常在告知新語言規則之後,便立刻要求學生開始使用新語言。突然跳這麽一大步,學生很容易因爲摔得遍體鱗傷,而信心全失。
 
為什麼OCP是課堂上必要的活動?
 
  首先,OCP可以幫助學生練習發音,特別是當全班一起練習的時候,學生可以躲在大合聲裡試著把新學的字說出來,而不必立即就被放在鎂光燈下檢驗。這對鼓勵學生開口非常有幫助,也有提升學習效果的實質作用。有些老師擔心自己的發音不夠漂亮而不願意為學生做示範,但誠如Prof. Jack C. Richards所言,現在口語表達的趨勢已經不再是發音和母語人士一樣標準,而是能夠清晰可辨即可,這一點大多數老師應該都做得到。就算還是沒信心,也可以運用教材所附的錄音帶或CD帶著學生練習。

  此外,我深信跟著老師重複唸一些單字和句型,真的可以幫助新語言的學習和記憶。這個信念來自教學和我個人學中文的親身體驗。中文是你們的母語,所以各位或許並不覺得中文是一個難學的語言。多年以前我剛開始上中文初級班,一下子就被排山倒海而來的字彙給淹沒。每次上課的時候我都好希望老師能帶我們多讀幾遍,但老師偏偏就不在課堂上讓我們多熟悉新字彙的唸法。有的時候,老師會要同學們在課堂上對話,每次我都自願獻醜,因為我希望能「說說」這個新學的語言。如果不把握這個機會,根本無從知道自己到底唸對了沒有。另外,在我教英語的班上曾有一個俄國來的學生,每次上課的時候總是喃喃自語,有一天我終於忍不住問他在碎碎唸些什麽。他說,藉著重複我示範的每一句話,有助於課後仍然記得正確的説法。

  不可諱言,老師當久了以後,不知不覺就會對一些基本的練習感到乏味,而忘記了初級學生仍然非常需要再蹲蹲馬步,把功夫的底子打好。如果學生能在課堂上多動動嘴,這些活動就可能在日後他們不知道如何表達時,幫助其憶起一些曾動口說過的詞句。OCP既然是由老師所掌控,透過老師的引導,學生更可以知道學習的重點所在,特別專注在該部分的學習。

  贊成在課堂上使用OCP的另個一理由就是:OCP能在「知道新語言怎麽用」和「真正能用」之間建立橋樑。這一點非常重要,以溝通為目的的交談固然有趣,但對初級程度的學生而言,從看著課本上的文字進入自在地使用語言表達,多半還是心有餘而力不足。在這個階段,他們需要OCP來做變化有限的練習,以熟悉這個新的表達工具。而支持OCP的最後一個理由,也是我個人最喜歡的理由,或許讀者們會覺得我是在鬧著玩,不過我說得可是千真萬確:全班一起進行OCP不但方便班級管理、增進同學的參與感,同時還可以趕走他們的瞌睡蟲喔!以下即分享幾個教學實例,讀者們可以自行參考變化運用於個人的課堂上。 
 
教學實例分享(一)
 
活動名稱:字彙練習
 
1. 2. 3. 4. 5.

         
 (a.) a cell phone (b.) a purse (c.) a pen (d.) a book (e.) a chair

活動說明:


  首先將學習單上的圖片與英文名稱連連看。老師們可能會認爲,能夠把單字和圖示正確配對就表示學生已經學會,卻忘了檢視學生是不是能聼懂或會說這些字。以下幾種方式可嘗試運用,例如:讓學生跟著老師多唸幾遍、聽老師唸並指出是哪個字或哪個圖、看著字唸出來、看著圖唸出來、或由老師指一個圖問學生:What is this?/Is this a (……),由學生回答:It is a (……)或Yes, it is./No, it isn't.。當然,最後還要讓學生互相問問題,以熟悉這些字在問句的用法。這類的練習很快就可讓班上的氣氛熱絡起來,絕對不會再有瞌睡蟲蠢蠢欲動。這一招在下午的第一堂課,特別有效!
 

教學實例分享(二)
 
活動名稱:文法練習
活動說明:此活動取材自English KnowHow (Opener Unit 5, Activity 4)。
 
       4 In Conversation
 
DOES ANNA HAVE BROTHERS OR SISTERS? LISTEN. THEN READ.
   
ANNA: Do you have family here in Los Angeles?
TRISH: No, I don't. My family lives in Arizona. In Phoenix, actually. Do you have family in Los Angeles?
ANNA: Yes, my parents live here.
TRISH: Do you have brothers or sisters?
ANNA: Yes, I do. I have one brother.
TRISH: Does he live here?
ANNA: Yes, he does. Hey, you should meet him. He's a nice guy.
TRISH: I don't know.
ANNA: Oh, come on. He's really nice.
TRISH: Well, maybe.


  這段對話提供了一個簡單情境,並呈現一個文法要點—「現在簡單式」。這個文法觀念簡單到老師會認爲只要隨便介紹一下學生就可輕易學會。但是,老師們常常會忘記,即使是再簡單不過的文法規則,初學者都得花很大的力氣才能熟記。接下來,將以5A的活動為例做教學示範。
 

步驟一: 學生聽對話CD。
步驟二: 老師解說5A的對話,並請學生填充。爲了在空格上填字,學生必須注意「人稱」不同,使用的助動詞也不同。
 
A Look at the chart. Complete the sentences.
 
1 Use do with I, _____, we and they.
2 Use does with _____, she and it.
   
 Simple presents: Yes / No questions
 Questions

Answers

 Do you have brother or sisters?
 Does he live here?

Yes, I do.
Yes, he does.

No, I don't.
No, he doesn't.

   
步驟三: 請學生回答5B的問題。然後老師問問題,全班一起回答。
   
  B Circle the correct word. Then answer the questions.
   
  1 (Do / Does) Anna's parents live in Los Angeles?
  2 (Do / Does) Anna's s parents have a sister?
  3 (Do / Does) Anna's  brother live in Los Angeles?
  4 (Do / Does) Trish's family live in Los Angeles?
   
步驟四:

老師先示範如何用下表提示做問句,然後請學生準備5個問題。等大多數同學都完成後,請他們選幾個問題彼此對問。如果學生反應比較慢,老師也可以多示範幾句、帶著他們唸一唸、然後做代換練習。
   
  C Use the chart below. Make at least 5 questions. Then interview another student.
   
  Example: Do you live in an apartment?
   
 Do
 Does
 you
 your (parents / sister, etc.)
 he / she
 they
 live
 have
 in an apartment? in a house?
 in Paris? in Tokyo?
 children? brothers? sisters?
 a dog? a cat? a car? a bicycle?
   

例如:可做以下的代換練習。
 


T: In an apartment.
S: Do you live in an apartment?
T: He.
S: Does he live in an apartment?
T: In Taipei.
S: Does he live in Taipei?
T: You.
S: Do you live in Taipei?

 


  老師可以注意聽,或許在學生該講do的時候,會聽到有些學生發出“does”的聲音。這種狀況不可避免,但也正是全班一起練習的好處—當學生說錯的時候,不會馬上被當面指認犯錯,而可以躲在暗處慢慢跟上。當口語練習在老師的控制下進行,學生可以跟著全班練習,而逐漸增加流暢度,等到進入個人秀的時間,才不會因爲不熟悉内容而結結巴巴,不知所云。

  此外,在進行OCP時,因爲學生對內容並非完全陌生,老師可將練習語調轉換為更活潑的方式,以避免學生老是像這樣My ─ parents live in a house.拖拖拉拉講話。老師可以先示範如何唸好片語,如:my pArents、in the hOUse,讓學生注意弱化的音和音節必須又短、又輕,然後再示範如何唸一個完整的句子。請記住一點:如果我們從來不曾提醒學生注意語調,十之八九結果會荒腔走板聼起來味道完全不對。

  總而言之,讓學生做自由對話練習之前,一定要幫助他們的耳朵熟悉這些聲音,讓舌頭就定位,然後示範並帶領他們練習幾次,以確保學生能夠正確的運用,強化記憶並增加流暢度—這些變化無窮的步驟就是所謂的OCP。除了最基本的主詞動詞一致的加強外,還有很多文法重點可以用OCP練習,即使進階班程度的也適用。舉例來説,我們可以將學生分組,一個扮演老師的角色提問,一個扮演學生回應。視學生的程度,老師可以決定提問者是否要看著教材,但回應者絕對不可看教材。我們讓提問者改變原句中的一部分,極有可能就變成回答者的極大挑戰。譬如:
 


MODEL SENTENCE: I have been living here since last year.


CUE: work
S: I have been working here since last year.
CUE: 2 years
S: I have been working here for 2 years.

 


  透過OCP的練習希望能讓學生有一些可以模仿的素材,同時也得克服一點挑戰。當老師將難度調到適合的程度時,不但兼顧正確性和流暢度的培養,也讓學生的學習動機不致下滑。另外,當回應者不能看資料,只能靠耳朵聼懂提示時,這是一個很好的訓練,因為提問者也必須注意自己的發音清晰與否,OCP豈不讓兩者皆蒙其利?從以上這些活動看來,OCP並不是遵循老套,完全靠「跟著唸」學習一切。其實,學習者必須投入注意力,重新組織一套系統,並讓這套系統慢慢成爲自己的一部分。雖然每次上課只花五分鐘練習,但這關鍵的五分鐘卻能夠促進正確的語言習得。
 

教學實例分享(三)
 
活動名稱:讀寫練習
活動說明:活動選材自English KnowHow, Book 1, Unit 3, Exercise 3c。練習時間、地方副詞和頻率副詞的用法。
 
步驟一: 請同學依個人真實情況改寫以下6個句子,並加入頻率副詞和地方副詞。
 
 
Add an adverb of frequency, a time, and a place to each sentence. Write
 true sentences.
 
 1. I watch TV I usually watch TV at home in the evenings.
 2. I visit friend. _____________________________________
 3. I talk on the phone _____________________________________
 4. I have an English class. _____________________________________
 5. I go shopping _____________________________________
 6.
 
I listen to music.
 
_____________________________________
 
   
步驟二: 請一位同學挑一個句子唸出來,老師根據情況做回應,並重複練習幾次。示範如下:
   

S: I seldom talk on the phone in the evening.
T: Really? I always talk on the phone in the evening.
S: I often talk on the phone after my parents go to bed.
T: That's interesting. I never talk on the phone after my parents go to bed!
S: I always go shopping in the mall on Sundays.
T: So do I. I always go shopping in the mall on Sundays.

 
   
步驟三: 此時,老師可以適時在黑板上介紹一些口語表達常用的片語,並帶著同學用適當的語調生動的「說」出來。表達「難以置信」或「我的狀況不同」的片語有:"Really?”、"That's interesting.”、"Gosh, that's unusual!”、"That's interesting.”、和"Well, I don't.”。表達「我也不會這樣」的片語有: "Me either!” 和"Neither do I!
   
步驟四: 請同學相互做這樣的對話練習幾次。


  只要添加一點點變化,老師不僅可把書面的活動融入OCP,同時還注入了真實情況的溝通練習。當應用的語言在老師控制的有限範圍,學生口語活動的參與度就越熱絡。雖然開放性討論的話題非常有趣,但對學生來說太難表達時,他們會爲了表達意見,而不再使用英文。爲了讓學生繼續用英語應對的唯一方法就是讓活動可行。
 

結語
 
  使用OCP有沒有缺點?當然有囉—OCP無法應用在不想配合的學生身上。除此之外,做OCP唯一的問題就是不應該做太多,學生需要一些時間來練習毫無限制的自由溝通(交談)(free talk)。另外,當對象是初級生的時候,老師要特別注意分組活動前説明要清楚,務必確定學生都知道如何回應。最後再次強調OCP不是萬靈丹,老師們還是得不斷尋找最好的方法來教聽説讀寫、字彙、發音和文法。只是長久以來,我們一直忽略這類OCP對語言學習的重要性和必要性,所以必須平衡一下。

編者的話
 
  本文是English KnowHow作者Angela Blackwell來台演講時與老師們分享「老師操控的口語練習」(Oral Controlled Practice,以下簡稱OCP)的記錄。她於演講中提到:「這類練習好像惡名在外,被認爲問題多多,也常在師訓課程中被忽略。但從事外語教育這麽多年,OCP的應用在我心中無比珍貴,所以今日我要為它洗刷冤屈。」因此,在這場演講中她特別再次說明OCP的定義及其重要性,同時示範如何在一般課堂活動或教材裏使用OCP活動。

  CET編輯群特別商請尤菊芳老師全程聆聽記錄,並且為我們整理撰文,她本身也是OCP活動的擁護者,透過尤老師精湛的文筆,讀者們一定更能領略OCP的優點。
 
什麼是「老師操控的口語練習」?
 
  OCP是由老師決定學生如何使用語言的練習。這種練習的重點不在練習真實的溝通,而在於讓學生說出對的話。當老師搭配教材進行OCP,學生可以練習把舌頭就定位、熟悉正確的發音和字群組合的方式,並增進學生口語表達的正確性。有些人用「操練」(drilling)來説明OCP的特質。但是,「操練」聽起來像是冷血的軍事演練,讓人聞之生畏,同時也讓人覺得這種練習很機械化、很假,就像在扮家家酒(artificial)。事實上,教室本來就是個扮家家酒的環境—學習者在教室裡玩模擬的遊戲,希望模擬練習的内容在教室外能派上用場。對老師而言,計畫和帶領學生做進階的討論是很容易而且自然的事,不過在那之前,不可或缺的模擬活動要帶得好,卻是不小的挑戰。這就是爲什麽有些老師憂慮這類練習不能夠真實反映語言應用的狀況,甚至極力避免從事OCP。

  在為大家化解這個疑慮之前,我們得先記住一件事:在「知道新語言怎麽用」和「真正能用」之間還有個過渡期。現階段許多教材都忽略了過渡階段的訓練,通常在告知新語言規則之後,便立刻要求學生開始使用新語言。突然跳這麽一大步,學生很容易因爲摔得遍體鱗傷,而信心全失。
 
為什麼OCP是課堂上必要的活動?
 
  首先,OCP可以幫助學生練習發音,特別是當全班一起練習的時候,學生可以躲在大合聲裡試著把新學的字說出來,而不必立即就被放在鎂光燈下檢驗。這對鼓勵學生開口非常有幫助,也有提升學習效果的實質作用。有些老師擔心自己的發音不夠漂亮而不願意為學生做示範,但誠如Prof. Jack C. Richards所言,現在口語表達的趨勢已經不再是發音和母語人士一樣標準,而是能夠清晰可辨即可,這一點大多數老師應該都做得到。就算還是沒信心,也可以運用教材所附的錄音帶或CD帶著學生練習。

  此外,我深信跟著老師重複唸一些單字和句型,真的可以幫助新語言的學習和記憶。這個信念來自教學和我個人學中文的親身體驗。中文是你們的母語,所以各位或許並不覺得中文是一個難學的語言。多年以前我剛開始上中文初級班,一下子就被排山倒海而來的字彙給淹沒。每次上課的時候我都好希望老師能帶我們多讀幾遍,但老師偏偏就不在課堂上讓我們多熟悉新字彙的唸法。有的時候,老師會要同學們在課堂上對話,每次我都自願獻醜,因為我希望能「說說」這個新學的語言。如果不把握這個機會,根本無從知道自己到底唸對了沒有。另外,在我教英語的班上曾有一個俄國來的學生,每次上課的時候總是喃喃自語,有一天我終於忍不住問他在碎碎唸些什麽。他說,藉著重複我示範的每一句話,有助於課後仍然記得正確的説法。

  不可諱言,老師當久了以後,不知不覺就會對一些基本的練習感到乏味,而忘記了初級學生仍然非常需要再蹲蹲馬步,把功夫的底子打好。如果學生能在課堂上多動動嘴,這些活動就可能在日後他們不知道如何表達時,幫助其憶起一些曾動口說過的詞句。OCP既然是由老師所掌控,透過老師的引導,學生更可以知道學習的重點所在,特別專注在該部分的學習。

  贊成在課堂上使用OCP的另個一理由就是:OCP能在「知道新語言怎麽用」和「真正能用」之間建立橋樑。這一點非常重要,以溝通為目的的交談固然有趣,但對初級程度的學生而言,從看著課本上的文字進入自在地使用語言表達,多半還是心有餘而力不足。在這個階段,他們需要OCP來做變化有限的練習,以熟悉這個新的表達工具。而支持OCP的最後一個理由,也是我個人最喜歡的理由,或許讀者們會覺得我是在鬧著玩,不過我說得可是千真萬確:全班一起進行OCP不但方便班級管理、增進同學的參與感,同時還可以趕走他們的瞌睡蟲喔!以下即分享幾個教學實例,讀者們可以自行參考變化運用於個人的課堂上。 
 
教學實例分享(一)
 
活動名稱:字彙練習
 
1. 2. 3. 4. 5.

         
 (a.) a cell phone (b.) a purse (c.) a pen (d.) a book (e.) a chair

活動說明:


  首先將學習單上的圖片與英文名稱連連看。老師們可能會認爲,能夠把單字和圖示正確配對就表示學生已經學會,卻忘了檢視學生是不是能聼懂或會說這些字。以下幾種方式可嘗試運用,例如:讓學生跟著老師多唸幾遍、聽老師唸並指出是哪個字或哪個圖、看著字唸出來、看著圖唸出來、或由老師指一個圖問學生:What is this?/Is this a (……),由學生回答:It is a (……)或Yes, it is./No, it isn't.。當然,最後還要讓學生互相問問題,以熟悉這些字在問句的用法。這類的練習很快就可讓班上的氣氛熱絡起來,絕對不會再有瞌睡蟲蠢蠢欲動。這一招在下午的第一堂課,特別有效!
 

教學實例分享(二)
 
活動名稱:文法練習
活動說明:此活動取材自English KnowHow (Opener Unit 5, Activity 4)。
 
       4 In Conversation
 
DOES ANNA HAVE BROTHERS OR SISTERS? LISTEN. THEN READ.
   
ANNA: Do you have family here in Los Angeles?
TRISH: No, I don't. My family lives in Arizona. In Phoenix, actually. Do you have family in Los Angeles?
ANNA: Yes, my parents live here.
TRISH: Do you have brothers or sisters?
ANNA: Yes, I do. I have one brother.
TRISH: Does he live here?
ANNA: Yes, he does. Hey, you should meet him. He's a nice guy.
TRISH: I don't know.
ANNA: Oh, come on. He's really nice.
TRISH: Well, maybe.


  這段對話提供了一個簡單情境,並呈現一個文法要點—「現在簡單式」。這個文法觀念簡單到老師會認爲只要隨便介紹一下學生就可輕易學會。但是,老師們常常會忘記,即使是再簡單不過的文法規則,初學者都得花很大的力氣才能熟記。接下來,將以5A的活動為例做教學示範。
 

步驟一: 學生聽對話CD。
步驟二: 老師解說5A的對話,並請學生填充。爲了在空格上填字,學生必須注意「人稱」不同,使用的助動詞也不同。
 
A Look at the chart. Complete the sentences.
 
1 Use do with I, _____, we and they.
2 Use does with _____, she and it.
   
 Simple presents: Yes / No questions
 Questions

Answers

 Do you have brother or sisters?
 Does he live here?

Yes, I do.
Yes, he does.

No, I don't.
No, he doesn't.

   
步驟三: 請學生回答5B的問題。然後老師問問題,全班一起回答。
   
  B Circle the correct word. Then answer the questions.
   
  1 (Do / Does) Anna's parents live in Los Angeles?
  2 (Do / Does) Anna's s parents have a sister?
  3 (Do / Does) Anna's  brother live in Los Angeles?
  4 (Do / Does) Trish's family live in Los Angeles?
   
步驟四:

老師先示範如何用下表提示做問句,然後請學生準備5個問題。等大多數同學都完成後,請他們選幾個問題彼此對問。如果學生反應比較慢,老師也可以多示範幾句、帶著他們唸一唸、然後做代換練習。
   
  C Use the chart below. Make at least 5 questions. Then interview another student.
   
  Example: Do you live in an apartment?
   
 Do
 Does
 you
 your (parents / sister, etc.)
 he / she
 they
 live
 have
 in an apartment? in a house?
 in Paris? in Tokyo?
 children? brothers? sisters?
 a dog? a cat? a car? a bicycle?
   

例如:可做以下的代換練習。
 


T: In an apartment.
S: Do you live in an apartment?
T: He.
S: Does he live in an apartment?
T: In Taipei.
S: Does he live in Taipei?
T: You.
S: Do you live in Taipei?

 


  老師可以注意聽,或許在學生該講do的時候,會聽到有些學生發出“does”的聲音。這種狀況不可避免,但也正是全班一起練習的好處—當學生說錯的時候,不會馬上被當面指認犯錯,而可以躲在暗處慢慢跟上。當口語練習在老師的控制下進行,學生可以跟著全班練習,而逐漸增加流暢度,等到進入個人秀的時間,才不會因爲不熟悉内容而結結巴巴,不知所云。

  此外,在進行OCP時,因爲學生對內容並非完全陌生,老師可將練習語調轉換為更活潑的方式,以避免學生老是像這樣My ─ parents live in a house.拖拖拉拉講話。老師可以先示範如何唸好片語,如:my pArents、in the hOUse,讓學生注意弱化的音和音節必須又短、又輕,然後再示範如何唸一個完整的句子。請記住一點:如果我們從來不曾提醒學生注意語調,十之八九結果會荒腔走板聼起來味道完全不對。

  總而言之,讓學生做自由對話練習之前,一定要幫助他們的耳朵熟悉這些聲音,讓舌頭就定位,然後示範並帶領他們練習幾次,以確保學生能夠正確的運用,強化記憶並增加流暢度—這些變化無窮的步驟就是所謂的OCP。除了最基本的主詞動詞一致的加強外,還有很多文法重點可以用OCP練習,即使進階班程度的也適用。舉例來説,我們可以將學生分組,一個扮演老師的角色提問,一個扮演學生回應。視學生的程度,老師可以決定提問者是否要看著教材,但回應者絕對不可看教材。我們讓提問者改變原句中的一部分,極有可能就變成回答者的極大挑戰。譬如:
 


MODEL SENTENCE: I have been living here since last year.


CUE: work
S: I have been working here since last year.
CUE: 2 years
S: I have been working here for 2 years.

 


  透過OCP的練習希望能讓學生有一些可以模仿的素材,同時也得克服一點挑戰。當老師將難度調到適合的程度時,不但兼顧正確性和流暢度的培養,也讓學生的學習動機不致下滑。另外,當回應者不能看資料,只能靠耳朵聼懂提示時,這是一個很好的訓練,因為提問者也必須注意自己的發音清晰與否,OCP豈不讓兩者皆蒙其利?從以上這些活動看來,OCP並不是遵循老套,完全靠「跟著唸」學習一切。其實,學習者必須投入注意力,重新組織一套系統,並讓這套系統慢慢成爲自己的一部分。雖然每次上課只花五分鐘練習,但這關鍵的五分鐘卻能夠促進正確的語言習得。
 

教學實例分享(三)
 
活動名稱:讀寫練習
活動說明:活動選材自English KnowHow, Book 1, Unit 3, Exercise 3c。練習時間、地方副詞和頻率副詞的用法。
 
步驟一: 請同學依個人真實情況改寫以下6個句子,並加入頻率副詞和地方副詞。
 
 
Add an adverb of frequency, a time, and a place to each sentence. Write
 true sentences.
 
 1. I watch TV I usually watch TV at home in the evenings.
 2. I visit friend. _____________________________________
 3. I talk on the phone _____________________________________
 4. I have an English class. _____________________________________
 5. I go shopping _____________________________________
 6.
 
I listen to music.
 
_____________________________________
 
   
步驟二: 請一位同學挑一個句子唸出來,老師根據情況做回應,並重複練習幾次。示範如下:
   

S: I seldom talk on the phone in the evening.
T: Really? I always talk on the phone in the evening.
S: I often talk on the phone after my parents go to bed.
T: That's interesting. I never talk on the phone after my parents go to bed!
S: I always go shopping in the mall on Sundays.
T: So do I. I always go shopping in the mall on Sundays.

 
   
步驟三: 此時,老師可以適時在黑板上介紹一些口語表達常用的片語,並帶著同學用適當的語調生動的「說」出來。表達「難以置信」或「我的狀況不同」的片語有:"Really?”、"That's interesting.”、"Gosh, that's unusual!”、"That's interesting.”、和"Well, I don't.”。表達「我也不會這樣」的片語有: "Me either!” 和"Neither do I!
   
步驟四: 請同學相互做這樣的對話練習幾次。


  只要添加一點點變化,老師不僅可把書面的活動融入OCP,同時還注入了真實情況的溝通練習。當應用的語言在老師控制的有限範圍,學生口語活動的參與度就越熱絡。雖然開放性討論的話題非常有趣,但對學生來說太難表達時,他們會爲了表達意見,而不再使用英文。爲了讓學生繼續用英語應對的唯一方法就是讓活動可行。
 

結語
 
  使用OCP有沒有缺點?當然有囉—OCP無法應用在不想配合的學生身上。除此之外,做OCP唯一的問題就是不應該做太多,學生需要一些時間來練習毫無限制的自由溝通(交談)(free talk)。另外,當對象是初級生的時候,老師要特別注意分組活動前説明要清楚,務必確定學生都知道如何回應。最後再次強調OCP不是萬靈丹,老師們還是得不斷尋找最好的方法來教聽説讀寫、字彙、發音和文法。只是長久以來,我們一直忽略這類OCP對語言學習的重要性和必要性,所以必須平衡一下。